地方大學專業特色：內涵、要素與培育路徑

孫澤文 鐘明元

專業特色具有其他院校同類專業所不具備或無法具備的優勢。這種優勢體現在前瞻性、區域性、獨特性、優質性、發展性和示范性等特征，其構成要素包括專業定位、培養方案、課程體系、教學資源、師資團隊和教學管理等。地方大學應結合區域發展與自身辦學實踐，從理念、技術、內容、形式與制度等方面探索專業特色培育的路徑，以促進教學質量與辦學水平的整體提升。

在高校競爭日益激烈的背景下，大學要獲得長足發展，必須將自己的學科、師資與區位優勢轉化為專業優勢，使其聚集、升華為專業特色。專業特色是衡量大學綜合實力的重要指標，對其持續性發展具有基礎性和全局性的作用。專業愈有特色，辦學優勢就愈為突出，并能在競爭中搶得發展先機。由是，地方大學管理者應正確認識專業特色的內涵，在厘清特征與要素的基礎上，積極探索培育的優化路徑，以推動地方大學專業特色建設。

一、專業及地方大學“專業特色”釋義

專業是一個極其重要的概念，它是學科具體的表現形式，沒有學科的支撐專業就難以立足。從語義學的含義來理解，專業即“專門從事某種學業和職業”或“專門學問”；[1]從社會學意義來理解，“主要指一部分知識含量極高的特殊職業”。[2]學者大多界定為：根據學科分類與社會應用的邏輯建立的學業門類（知識體系）,即處于學科體系與職業需求的交叉點之上。當其與培養人的活動相聯系時，就演變為一種教育實體，指以學科為基礎，通過有組織的課程體系分門別類進行高深學問教與學活動的基本單元。從國際比較來看，它相當于歐美國家的課程計劃。[3]而特色即“共性之中的個性”，專指事物的優異特性，是卓越的代名詞。

綜上所述，專業特色就是指一所高校在專業建設過程中，為適應經濟發展與產業變化的趨勢，經由不斷地調整、提煉和完善，使自身專業形成的一種持久穩定、獨特卓越，并得到社會公認的品質與風貌。作為可持續發展的能力系統，地方大學專業特色既需要歷史的積淀、現實資源的支撐，更需要未來目標的引領。這種特色不是靠專家設計出來的，而由事物賴以產生的環境所決定,具有獨有的價值訴求和優異品質，它不易被模仿，是地方高校破除身份固化，獲取發展空間，吸引更多生源，提升辦學水平的重要保障。一般而言，地方大學專業特色可以具化為專業理念特色、課程體系特色、教學組織特色、管理模式特色等要素，在各要素的協同作用下，逐漸形成其他專業所不具備的先進性和不可替代性，被同行或市場認可，進而獲得一定的“社會威望”。

地方大學專業特色建設順應區域經濟社會發展對人才的需求，必須直接對接生產領域。培養的人才不僅擁有綜合判斷、理性思考、知識反省與整合的智力基礎，而且理論厚實，學術功底扎實，創新意識濃厚、專業設計能力與實踐能力較強，尤其是具有集成性的操作技術。這種人才應人文精神與科學素養兼備、理論知識與實踐經驗融合、團隊合作意識強勁，善于協調溝通，并具有不斷完善自我的可持續學習的習慣，即在知識、能力和素質等方面，或只是某一方面與其他學校同類專業培養的人才相較，具有一定的特質、潛能或明顯的差別優勢。

由于專業特色是學校在發展過程中“內在生發出來的”，因而專業特色建設是一個不斷發掘、建構、對話和實踐的累積過程，體現出強烈的主觀意識。地方大學必須依據一定區域的文化傳統、行業結構與產業優勢找準人才培養目標定位，結合學科、師資條件，制定培養計劃，調整專業布局，確立課程標準，充實課程內容，規范教學過程管理，創新校企合作機制，定期進行質量評估，使專業內涵深厚、個性突出、風格特異、品質卓越，使優勢升華為特色。而不是變著花樣去營造“劇場效應”，那種極度張揚工具理性，撇開人才培養效果方面的特色單純追求人才培養方式方面的特色是沒有意義的，[4]不僅有悖于大學的使命，甚至是反教育的。

二、地方大學專業特色主要特征解析

對地方大學專業特色概念的認知，學界還沒有一致性的觀點，但綜觀相關研究，仍有主要特征可循。探討這些特征，有助于深入揭示其內涵、結構、質量標準與建設機制，以避免建設方向不明、任務不清、思路無序的現象發生。

（一）前瞻性

專業方向既要與區域經濟、新興產業相關聯，與國民經濟和社會發展的遠景規劃協調起來，又要根據本校資源、發展目標，在專業理念、目標、尤其是在課程體系和培養模式上大膽突破，突顯特色。如，沈陽體育學院設置野外生存、大眾滑雪等課程。內蒙古財經大學切合專業性質，形成稅收學－稅務師“雙證”培養模式和財政學－資產評估“雙學位”培養模式。

前瞻性還體現在：一是擁有思想開放、水平較高的師資，能夠深刻把握產業技術發展的新特征；二是專業結構建立在對人才需求的預測上，能覆蓋地方支柱產業和新興戰略產業；三是所培養人才對當地未來經濟發展具有一定支持力；四是專業設置重復率低，能與地方產業結構吻合。惟其如此，才能準確定位專業方向，保證特色相對穩定并具有一定的社會影響力。

（二）區域性

我國幅員遼闊，各地資源優勢、產業結構和發展方式大為不同。地方大學專業建設應打好“地方”這張牌，以當地某一個或幾個優勢產業、主導產業和新興戰略產業為服務對象，把“為區域培養人才”作為自己最根本的任務。在與區域經濟發展聯系緊密的領域進行突破，打造自己的專業特色，從而杜絕同質化，避免盲目追求專業發展的“高水平”與“高指標”。

安徽農業大學圍繞區位資源稟賦、地方產業、文化資源，尋找自身優勢，在專業特色上立足安徽，走大別山道路, 把培養高端人才作為根本任務，致力于服務安徽農業經濟；三峽大學設置“水電與能源工程”“災害與環境工程”“三峽文化與區域經濟”等專業，把“依托三峽，突出水電，強化實踐”作為特色的內涵，在開發水電、建設三峽、服務地方中做出了貢獻。

（三）獨特性

獨特性是指該專業與同類專業相較存在質的差異性。但差異并不等同于特色，特色不僅要有“個性風貌”，而且必須具有先進性。如果特色不能“優于眾者”，這種特色就沒有價值了。獨特性是由特有的優勢學科支撐起來，通過不同的課程體系、結構及其內容設計來實現。[5]地方大學必須在這些關鍵要素上突出個性化，增強人才培養的針對性和有效性。

北京聯合大學對接區域主流行業和新興產業，成立城市軌道交通與物流學院。順應京津冀地區軌道交通、物流領域需求，利用多學科優勢，以信息化和國際化為導向，利用差異思維，避開強勢競爭，不斷開辟新的方向和領域。由于重點建設需求度大、技術含量高的專業，并具有獨到的功用和社會影響，使學校成為該地區軌道交通與物流領域人才培養的重要基地。

（四）優質性

優質性體現在師資、創新平臺以及專業理念、課程模式等方面，能以一定的知識和技術含量熔鑄更多的專業個性，表征出一種明顯的競爭位差。專業特色的優質性往往隱蔽在這種位差之中，逐步被同行發現與認同，達到別校短期難以企及的程度。這種優質性支配著大學內部各種資源的配置，并吸引校內外優質教育資源流向最能體現和突出這些特色的地方。[6]

湖北經濟學院市場營銷專業特色顯著，具有一定的優質性。把培養企業中層管理人員作為目標，以“精品課程”建設為龍頭，強化學科競賽，注重基地建設，實現理論與實踐融合，學習與就業銜接，開發出“源-流-場”人才培養模式，培養大批專業知識扎實、實踐技能突出的高端營銷人才。該專業于2008年獲得國家級特色專業立項，成為具有影響力的特色專業。

（五）發展性

作為一個不斷積累的過程，地方大學專業特色具有一種自我完善、不斷超越的發展性特征。它不是棄舊圖新，更不是簡單標新立異后的一蹴而就，一旦確立就具有相對穩定性。地方大學應與社會政治經濟、科技文化保持密切聯系，形成人力、資源和信息的交換關系。注重在原有基礎上，不斷調整專業內容，使專業凝聚更多特色，形成持續而穩健的發展態勢。

泉州師范學院英語類本科專業，立足泉州，服務外向型企業，使其專業特色不斷發展。學院在師范類英語專業基礎上，增設英語－經貿英語方向、英語－英日雙語方向專業，為沿海外向型企業輸送外貿人才，助推閩南地區外貿經濟產業的發展。為對接“一帶一路”戰略，又立足自身優勢，增設商務英語專業，對接“海上絲綢之路”建設，展示出蓬勃的發展活力。

（六）示范性

專業特色寓意專業領域發展的新方向。如若將國家戰略、企業需要和學校發展融合起來，就有利于服務產業結構調整，就能打造一批專業特色品牌。專業特色越顯著，人才培養的質量就越高，學生就業率將會一路攀升。當專業特色具有良好的示范效應時，不僅能拓展服務經濟社會的功能，也為同類專業建設提供參考，同時，將會給學校帶來較高的聲譽。

亳州學院食品生物技術(釀酒方向)專業對接區域戰略新興產業。采取“工學結合、項目引領、任務驅動”專業模式，實行產品為載體的項目化教學，形成“六位一體”的專業能力培養體系，培養出適應亳州釀酒行業發展的高端技術人才。2017年獲批安徽省教育廳食品生物類特色專業，為皖北地區白酒產業發展做出卓越貢獻，成為安徽省專業特色建設的學習典范。

三、地方大學專業特色要素分析

專業特色是一個由多要素組成的系統結構，主要由專業定位、人才培養方案、課程結構、辦學資源、師資隊伍與教學管理等要素組成。不同要素間存在復雜的聯系，其多元性、動態性、矛盾性與一致性越來越受到學者的關注。

（一）專業定位

專業定位決定了專業發展的目標、戰略以及規模和格局。地方大學專業特色定位必須理念超前，應在保證專業規范的基礎上，緊跟行業發展，采取不均衡戰略，更新傳統專業，淘汰劣勢專業。通過調整專業定位，從知識、能力與素質等方面增加特色的存量，提升專業的卓越品質，為地方培養所需要的相關人才。

（二）人才培養方案

地方大學的人才培養方案應依據專業特色定位，注重內涵、突出優勢。通過自主設計，優化課程體系，再造教學流程，推行項目式、研討式和案例式教學方法，提高人才質量與區域經濟發展的契合度。絕不能只重視某些專門技能的訓練，導致過多地追求實用性，必須既關注技術類專業的發展，又重視社科類專業建設。借助網絡平臺，大規模、扁平化地傳播學習資源，形成線下和線上協同，培養學生處理信息、建構知識與參與社會實踐等方面的能力。從而推進專業特色建設改革，形成為地方培養高素質創新創業人才的專業特色。

（三）課程體系

課程體系是專業特色建設的重要載體。地方大學應依據不同區域和行業背景下的崗位職業能力要求，充分反映相關產業領域的新發展。譬如上海中僑職業技術學院旨圍繞著“迪士尼公園主題”與“國際會展主題”進行專業課程體系的改革。[7]湖南農業大學突出農產品營銷等“農字號”特色課程，打造了市場營銷省級特色專業。它們在對市場細分后，采取差異化策略，立足基礎性內容，注重前瞻性內容，突出實用性核心內容。充分利用信息化設備或手段，整合多種數字化課程資源。關注課程的內容設計，更關注方法的應用，重視專業知識與技能的學習，尤其是學生后續的發展。課程關聯度密切，知識系統層層遞進，形成一個有機的體系。

（四）教學資源

教學資源是形成專業特色的重要條件。地方大學要長遠規劃，加大投入，完善制度，集聚教學資源,提高其共享度。不僅要擁有規模大、功能全的實驗室和實訓基地，提供課程設計、生產實習、畢業論文設計等實踐平臺，還要營造學生信息化的學習環境，培養創意設計、技術創新和隱性職業能力。[8]尤其建好教室、圖書館、體育運動場等，發揮傳統教學資源在人才培養中的最大效能。如沈陽體育學院建設了戶外運動、攀巖和拓展訓練等場地設施，滿足休閑體育專業建設的需要，為專業特色發展形成增益效應。

（五）師資團隊

師資應是由學術領軍人物、教學名師和專業骨干構成的接力梯隊。在工學結合中，還要以項目為載體，打造出高水平的“雙師”團隊。如南京信息職業技術學院的電子信息專業，與南京熊貓電子、宏圖高科等單位合作培養特色專業人才，形成由校內教師與企業技術人員構成的“混編型”師資團隊。這種多元結構有利于“智力激蕩”和“學術融合”，形成“師資互補、專業共建、文化交融、協同創新”的良好機制。使團隊成員能夠洞察科技前沿，預測技術變化趨勢，進行技術研究、產品開發、咨詢服務等活動，不僅具有卓越的組織協調能力，還具有雄厚的學術功底[9]，尤其在專業實務領域能有較大的影響力，為專業特色建設提供堅實支撐。

（六）教學管理

教學管理是培育專業特色的一個關鍵要素。地方大學必須遵循民主開發的原則，使目標管理與過程管理結合起來，變硬性管理為柔性管理，改變整齊劃一，缺乏彈性的管理方式。多年來，浙江財經學院就采用學生參與教學管理的特色模式，不僅暢通各種信息，縮短工作周期，提高教學監控效率，使許多復雜問題得到了迅捷而有效的解決，促進管理的規范化和人性化，也利于培養學生的自主意識和自為能力。在此基礎上，地方大學還可以實行導師制、學分制和多學期制，推行主輔修制等制度，支持學生的興趣與特長發展，打造出有利于創新型人才成長的條件。

專業特色既不是生而有之，也絕非各要素的簡單累加，不能盲目追求各要素的建設指標。應尊重其自組織屬性，系統規劃，完善機制，精準發力，促進專業特色的形成與發展。

四、地方大學專業特色培育的路徑選擇

從某種意義而言，專業特色是辦學主體刻意設計和主動建構的結果。地方大學應不懈探索，守正創新，出奇制勝，從理念、形式、內容與制度等方面探索其培育的路徑。

(一)緊跟經濟社會發展需要，制定專業特色發展的整體規劃，發揮專業特色建設對區域經濟的推動作用

地方大學必須緊貼經濟社會發展戰略，結合區域產業特征、資源稟賦做好專業建設的頂層設計，在服務地方中不斷確定專業建設的“亮點”。按照有所為、有所不為的原則，準確定位，謀篇布局，制定出專業特色建設的總體規劃。以國際化與本土化的融合為進路，整合資源，集中力量建設重點專業和新興專業，使之具有一定的實力和特色。要加快傳統專業改造升級，培育出更多職業性和技術性較強的專業，形成應用類專業特色。尤其要把一個指頭的優勢發展成一個拳頭的優勢，形成應用性特色專業群和特色文化，為區域產業轉型和技術升級提供堅實支撐，以促進專業特色與地方經濟協同發展。

(二)注重利益相關者協同，彰顯產學一體特色，構建地方大學人才培養鏈與產業鏈有機銜接的辦學模式

地方大學應以互聯網思維重構專業建設體系，讓利益相關者參與特色建設，按照生產模式進行教學流程再造和條件建設。基于工作過程設計課程體系，實施項目教學，促進知識的應用，提升技術集成與服務能力，達成專業設置與企業發展一致，教學內容與技術標準一致，人才培養質量與企業需求一致。[10]通過實踐化途徑使學生接觸課堂上難以產生的問題情境，將知識轉化為探索、表達并內化為心理結構，激發學生的求知欲望、責任意識、人文情懷和創新潛能，升華創業品質。依靠跨界融合形成混合所有、知識共享、利益分享的協同機制。建構人才培養鏈與產業鏈彼此銜接的辦學模式。

(三)依托傳統的優勢學科，開發特色課程和教材，構建通識與專業教育融通且知行一體的特色課程體系

地方大學應依托傳統優勢學科，利用教師科研成果和區域資源編寫出應用類教材，形成高質量的特色課程。同時，采取短期訪學、學術交流，以及學生互換、學分互認、學位互聯互授等措施，引進海外先進課程資源。[11]在兼容學術性與情境性的基礎上，關注時代發展需求，將理論前沿知識與技術應用知識耦合起來。以工作任務重構課程內容，讓學科邏輯轉化為工作導向的生成結構，使專業知識傳授和創新能力培養更為立體飽滿而貼近工作實踐。還要以開放的胸懷吸納區域文化精髓，使課程充盈著獨特的歷史境遇和強烈的人文色彩，構建出通識教育與專業教育彼此融通的知行一體課程體系。

(四)實行專業特色建設團隊的導師制，注重教學和科研結合，使科研成果有意識地融入到教學內容中去

建立專業特色建設領導小組，聘請知名學科專家擔任導師，化解主體責任缺失的問題。導師負責制定工作計劃，按周期組織實施建設內容。開展培養方案修訂、課程重構和教學流程再造等教學研究活動，使教師分享彼此經驗與心得。跟蹤區域產業發展，依托多學科復合支撐，開展學術專題研究和應用技術開發。重視技術橫向滲透，解決生產實踐中的關鍵性技術問題。把教學與科研結合起來，整合知識，拓寬視野，練好專業內功，逐步形成積聚優勢，把更多具有實用價值的成果轉化為可感知、可體驗的教學內容，借助集體智慧開發特色課程，實現學校專業特色建設與教師個人學術的同步發展。

(五)加強目標過程管理與制度建設，健全專業預警退出機制，增強專業特色建設的實效性和社會認可度

地方大學專業特色建設應實現目標與過程管理的統一。定期組織專業特色建設點的驗收評估工作，厘清團隊、課程等要素與專業特色培育間的關系。在協同管理的基礎上，督促各院、系遵循專業規范，完善各種制度，使科研、教學和服務與專業特色建設的要求相適應。此外，要建立專業預警退出機制，準確收集市場信息，及時預判專業風險，對重疊設置、單科性過強和質量不達標的專業予以淘汰。堅持特色原則，結合新興產業發展，加強“新工科 ”建設和專業認證工作，建設一批與國家需求和技術前沿吻合的專業。提高專業特色建設的質量與水平，增強鮮活性、針對性以及社會的認可度。

專業特色建設雖為特色辦學的根本所在，但沒有任何一種專業特色能夠適合于所有的大學。地方大學應在厘清其內涵、屬性和要素的基礎上，遵循產業—學科—專業之間的邏輯，調整專業方向，規劃專業結構，促進專業供給側改革，集中優勢資源，向新興領域及應用方向拓展。既要內部各要素的配套，又要注意外部影響因素的聯動，[12]把自然演化轉變為主動作為，把潛在優勢打造為顯性特色。通過制度創新，擺脫傳統束縛，實現錯位發展，應對未來挑戰，力爭以特取勝，以質圖強，由點及面地整體提升教育教學的綜合水平。

注釋：

[1]漢語大詞典編輯委員會.漢語大詞典（標準本）[M].北京：漢語大辭典出版社，1990:1276.

[2]趙廉.專業、專業屬性及判斷成熟專業的六條標準——一個社會學角度的分析[J].社會學研究，2000,(5):30-41.

[3]周建松，孔德蘭，陳正江.高職院校高水平專業建設政策演進、特征分析與路徑選擇[J].中國職業技術教育，2017,(25):62-68.

[4]張靈、禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題[J].中國大學教學，2012,(9):28-30.

[5]何楚明.論大學的課程特色與專業特色構建[J].黑龍江高教研究，2012,(9):143-147.

[6]馮晉祥，宋旭紅.大學特色的形成與發展[M].青島：中國海洋大學出版社，2010:10.

[7]江少文.轉型發展中上海高職高專旅游管理專業建設的思路[J].上海教育評估研究，2012,(4):47-53.

[8]孫澤文，葉敏.應用技術大學辦學定位與建設內容分析——兼論我國地方本科學院轉型發展中存在的問題[J].荊楚理工學院學報，2015,(5):36-41.

[9]王桂林.高校特色專業建設研究[M].北京：法律出版社，2016:120.

[10]劉曉，徐珍珍.職業教育產學研一體化辦學的內涵、特征與模式[J].中國高校科技，2016,(8):66-69.

[11]曹翔.地方高校品牌專業建設:重要性、內涵與路徑[J].教育探索，2017,(1):33-36.

[12]陳德喜，等.地方特色大學建設論[M].北京：教育科學出版社，2014:64.