高中政治提問(wèn)技巧的設(shè)想與實(shí)踐

●江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué) 李亞芳

與初中道德與法治的教學(xué)不同，高中政治教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，進(jìn)而自主認(rèn)知和探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，集中反映在了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的研究。首先，高中政治教師應(yīng)摒棄死記硬背的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生將死記硬背知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)狀的能力。其次，要提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)狀的能力，就要激發(fā)他們探究問(wèn)題的熱情和意識(shí)。提問(wèn)式教學(xué)能較好地滿足上述教學(xué)的要求。需要指出的是，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具有探究性。基于以上所述，筆者在本文將就高中政治的提問(wèn)技巧展開(kāi)討論。

一、高中政治提問(wèn)技巧的設(shè)想

結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，筆者提出以下三個(gè)方面的設(shè)想。

1.對(duì)問(wèn)題選擇的設(shè)想。

在突出問(wèn)題的探究性特征的前提下，在問(wèn)題選擇上應(yīng)著眼于問(wèn)題本身的延展性。所謂延展性，即通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題的選擇，在課堂討論中引申出更深層次的結(jié)論，并給予學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的啟示。例如，在“影響價(jià)格的因素”的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：為何同樣的商品在不同的地方往往存在著價(jià)格的差異？

2.對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)的設(shè)想。

教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)需要考慮到高中生的整體認(rèn)知水平，要凸顯問(wèn)題探究的方向。問(wèn)題的呈現(xiàn)可以采取價(jià)格數(shù)據(jù)列表法、價(jià)格數(shù)據(jù)描述法。另外，在凸顯問(wèn)題的探究方向上，教師要以啟發(fā)式語(yǔ)言為主導(dǎo)。

3.對(duì)問(wèn)題回歸的設(shè)想。

研究高中政治提問(wèn)技巧，其本質(zhì)在于更好地向?qū)W生傳遞課堂知識(shí)，并使他們能夠關(guān)注身邊的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，這就存在著問(wèn)題如何回歸課堂教學(xué)的問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)在課堂問(wèn)題探究階段很好地控制討論的節(jié)奏和議題方向。所以，為了保證問(wèn)題回歸正途，教師需要在備課環(huán)節(jié)為提問(wèn)教學(xué)建立起前后連貫的邏輯思路。

二、高中政治提問(wèn)技巧的實(shí)踐

以“影響價(jià)格的因素”的教學(xué)為例，筆者從三個(gè)方面給出實(shí)踐路徑。

1.問(wèn)題的提出。

例如，前文的問(wèn)題，問(wèn)題的題干應(yīng)為：為何同樣的商品在不同的地方往往存在著價(jià)格的差異？但在表述這一題干之前，教師應(yīng)在啟發(fā)式教學(xué)法指引下，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)向他們就某一商品在不同地域的價(jià)格差異，以及在同一地域不同時(shí)間段的價(jià)格差異現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證描述。這里的商品可以選擇高中生所熟知的，如豬肉、牛肉，在聚焦了學(xué)生關(guān)注度的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：該商品的價(jià)格為什么因地域的不同而存在差異？或者，該商品的價(jià)格為什么因時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不同而存在差異？

2.問(wèn)題的呈現(xiàn)。

問(wèn)題的呈現(xiàn)與問(wèn)題的提出是同步進(jìn)行的。圍繞所指定的商品，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)中的圖片展示功能，并以高中生所熟悉的超市為背景，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)價(jià)格差異性情形的可信度。遵循圖片制作的可操作性原則，教師可以在空間維度下選擇不同地域的該商品(如豬肉)價(jià)格來(lái)比照。若是資源條件具備，還可以配合新聞報(bào)道的視頻。

3.問(wèn)題的回歸。

問(wèn)題的討論固然應(yīng)回歸到課堂教學(xué)之中，但也需要重視問(wèn)題探究的可延展性。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式下，要求各個(gè)小組結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)影響價(jià)格的因素進(jìn)行歸納，并讓每個(gè)小組選派代表進(jìn)行回答。教師在最后總結(jié)時(shí)，還可以參考目前諸多商家的銷售策略來(lái)拓展學(xué)生對(duì)“影響價(jià)格的因素”的認(rèn)識(shí)，如，饑餓營(yíng)銷策略對(duì)價(jià)格的影響、零售統(tǒng)一定價(jià)對(duì)價(jià)格的影響等。這樣，不僅增強(qiáng)了提問(wèn)教學(xué)的延展性，還能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)需要把握提問(wèn)的節(jié)奏和提問(wèn)的環(huán)節(jié)。前者主要體現(xiàn)提問(wèn)的頻率問(wèn)題，若是頻率過(guò)高將影響課堂教學(xué)的連續(xù)性。后者主要反映提問(wèn)用在課堂教學(xué)哪一環(huán)節(jié)。筆者建議，可以將其用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)之中，也可以用于下一階段教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)之中。

總之，本文從問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的呈現(xiàn)、問(wèn)題的回歸等方面進(jìn)行了提問(wèn)技巧設(shè)想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視問(wèn)題的深化與延展，即教師在最后總結(jié)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)目前的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)狀況，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。