讓生活融入地理，讓地理走向生活

●江蘇省濱海縣第一初級中學 秦利娟

在初中地理教學中，教師要引領(lǐng)學生從地理學科的視角去看世界，學習有用的地理，豐富自己的知識視野，提升自己的生活品位。初中地理教材將衣食住行等學生較為熟悉的內(nèi)容貫穿其中，讓學生系統(tǒng)地學習區(qū)域服飾、地域飲食、各地民居、交通運輸?shù)戎R，從而使學生意識到認識家鄉(xiāng)、認識世界、改造自然的重要性，學會運用地理綜合思維去分析人地之間的關(guān)系，形成地理核心素養(yǎng)。教師要將生活化理念融入地理教學之中，要聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中習得知識。采用生活化教學能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生運用所學的地理知識去解決遇到的地理問題。

一、情境教學，促進感知

教師創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，使枯燥的內(nèi)容變得生動，抽象的知識變得形象，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活情境中了解地理事物。教師創(chuàng)設(shè)情境能吸引學生的眼球，促進學生思維的開啟。例如，教學《歐洲西部》時，教師呈現(xiàn)吃西餐的小視頻，讓學生說說西餐以什么食物為主、這與當?shù)氐乩憝h(huán)境有何關(guān)系。學生從飲食中學習地理知識，在以后的學習中會運用類似的方法去觀察、思考、探究，培養(yǎng)用地理思維分析事物的能力。教師可以圍繞一個知識點設(shè)計片斷式情境，讓學生對比區(qū)域服飾感受我國冬季南方與北方的差異，讓他們分析著裝變化的原因。這樣，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。教師也可以創(chuàng)設(shè)舞臺式情境，將枯燥的知識與學生的體驗融合起來，讓學生感受身邊發(fā)生的地理現(xiàn)象，激發(fā)他們學習地理的興趣。例如，教學《交通運輸》時，教師提出問題：你們上學時選擇哪種交通方式？你們出去旅游時乘坐的是什么交通工具？教師從上學、旅游談起，引領(lǐng)學生探究與學生生活息息相關(guān)的交通運輸?shù)母拍睿寣W生說說現(xiàn)代交通運輸方式有哪些。學生通過讀圖，結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)鹽城市交通運輸線路圖說說身邊的交通運輸方式。接著，播放濱海港高鐵站修建的視頻，讓學生直觀地感受高鐵在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用。教師提出問題：我們在選擇交通運輸方式時要考慮哪些因素？讓學生根據(jù)運輸數(shù)量、運輸速度、運輸費用等選擇合適的運輸方式。

二、探究教學，促進分析

傳統(tǒng)教學以教師講授為主，束縛了學生的思維，不利于學生主動意識的激發(fā)、綜合思維的培養(yǎng)。在服飾、飲食、民居、交通等方面學生都有自己的生活體驗，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)等媒體了解相關(guān)的知識。教師可以放手讓學生思考、探究，讓學生深入社會、深入自然，將所學知識應(yīng)用于實踐中，提高運用所學知識解決問題的能力。例如，在探究農(nóng)業(yè)發(fā)展與飲食文化的關(guān)系時，教師可以讓學生搜集各地飲食習慣，分析各地飲食習慣存在的差異，探究差異產(chǎn)生的原因。探究式學習能激發(fā)學生學習地理的興趣，讓他們在習得知識的同時感受到學習的愉悅。在生活化教學中，教師要讓學于生，為學生創(chuàng)設(shè)一個利于探究的平臺，鼓勵學生搜集資料，開展探究活動，促進學生自主學習意識的培養(yǎng)、地理思維能力的提升。例如，在《人類的居住地——聚落》的教學中，教師先出示《濱海縣政區(qū)圖》，讓學生找找自己的學校在哪、家鄉(xiāng)在哪。然后，讓學生自學課本，了解聚落的概念，從規(guī)模、產(chǎn)業(yè)、景觀等方面說出鄉(xiāng)村與城市的不同之處。接著，教師出示《長江流域各城市區(qū)域圖》，讓學生思考：為何長江兩岸會有許多城市？長江上游段與中下游段的城市數(shù)量有何區(qū)別？聚落的形成還與哪些因素有關(guān)？最后，教師讓學生分析四大文明古國與地理環(huán)境的關(guān)系，將學到的知識加以運用，歸納聚落的分布特點。

三、課外實踐，親身體驗

教師要鼓勵學生參與社會實踐活動，提高自己的觀察、分析與解決問題的能力。教師要捕捉生活中與學生衣食住行等相關(guān)的地理現(xiàn)象，讓學生去觀察現(xiàn)象，并探究地理現(xiàn)象與環(huán)境之間的關(guān)系。教師可以組織學生到未成年人社會實踐基地開展社會實踐活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在社會中實踐體驗，以促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。教師也可以為學生安排研學活動，讓學生利用地圖，選擇合適的交通運輸方式，觀察當?shù)氐娘嬍场⒎棥⒚窬樱治雠c自然環(huán)境存在的關(guān)系。學生完成任務(wù)后，要提交一份調(diào)查報告。在假期，教師可以組織學生到濱海鄉(xiāng)村、縣城、港口進行調(diào)查，讓他們了解濱海的發(fā)展變化，并分析其原因，完成調(diào)查報告的撰寫。教師還可以組織學生走進當?shù)氐乃l(fā)市場，了解各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合當?shù)貧夂颉⒌匦危惺茏匀画h(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的積極影響。

總之，在初中地理教學中，教師要將情境創(chuàng)設(shè)、探究教學、課外實踐等應(yīng)用于生活化教學中，激發(fā)學生學習地理知識的熱情，培養(yǎng)學生的分析、實踐能力與應(yīng)用意識，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。