幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)

顏小玲

(福建省永春縣達(dá)埔鎮(zhèn)中心幼兒園 福建 永春 362600)

1.營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)幼兒興趣

良好的閱讀氛圍符合幼兒時(shí)期幼兒獨(dú)特的心理活動(dòng)特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣與積極性，有助于教師順利展開閱讀的思想教育工作。在幼兒閱讀課中，由于該階段幼兒活潑好動(dòng)的天性，有的幼兒閱讀一會(huì)便開始走神、開小差，將注意力放到閱讀之外的事物上。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因，莫過(guò)于幼兒對(duì)文字的感知能力弱，長(zhǎng)期將注意力放在文字閱讀中，容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理，從而影響其閱讀的心情，產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移。因而，針對(duì)上述情況，教師可以分析其獨(dú)特的心理活動(dòng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法來(lái)吸引其注意力，保持高效、持久的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒閱讀課堂。

例如，教師在選擇閱讀書目時(shí)，可以有針對(duì)性地選擇圖形內(nèi)容多且豐富的類型，讓幼兒結(jié)合圖片去感知文本，以此加深閱讀印象，提高閱讀興趣。以圖書《猜猜我有多愛你》為例，為有效吸引幼兒的閱讀興趣，教師還可以通過(guò)多媒體為幼兒模擬一段兔媽媽與兔寶寶對(duì)話的動(dòng)畫過(guò)程，以此營(yíng)造閱讀情境，在調(diào)動(dòng)幼兒情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其對(duì)文本內(nèi)容的感知。通過(guò)這樣，使幼兒在良好的閱讀氛圍與形象的閱讀情境下感知兔媽媽對(duì)兔寶寶深深地愛意，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，體會(huì)父母的關(guān)愛，抓住閱讀的精髓。

2.多元閱讀手段，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

閱讀的方式與手段是閱讀開始的前提，在幼兒閱讀教育中，閱讀方法是教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開的環(huán)節(jié)。與其他年級(jí)幼兒的閱讀教學(xué)不同，幼兒對(duì)文字的感知能力較弱，天性愛玩且好動(dòng)，若采用單一的閱讀方式，容易使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生“枯燥、死板”的第一印象，嚴(yán)重制約著其閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀能力的發(fā)展。因此，教師在教育管理時(shí)，應(yīng)從幼兒獨(dú)特的性格特點(diǎn)出發(fā)，采用多元化的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的閱讀手段，為幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀內(nèi)容與活動(dòng)，使其在游戲中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從根本上產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

例如，在閱讀開始前，教師可以首先通過(guò)多媒體播放閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛，使幼兒在視聽感官的體驗(yàn)下激發(fā)閱讀的興趣。隨后，為保證幼兒的讀書參與，教師可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置游戲閱讀環(huán)節(jié)。比如，通過(guò)展示圖片讓幼兒猜測(cè)閱讀內(nèi)容，提供閱讀開頭，讓幼兒結(jié)合圖片以編故事的形式預(yù)測(cè)后文發(fā)展，或是通過(guò)故事圖片接龍的方式與小組成員共同合作來(lái)探究閱讀內(nèi)容……通過(guò)這樣，既調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀積極性，又為其提供了大膽想象的空間，保留了他們思維活躍與活潑好動(dòng)的天性，在一邊參與游戲活動(dòng)的同時(shí)一邊進(jìn)行自主閱讀。另外，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以讓幼兒結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，在具體的情境指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自身的閱讀理解，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去模仿閱讀中的角色，在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力。

3.通過(guò)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀能力形成與發(fā)展的重要前提，在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)正確的指導(dǎo)使其養(yǎng)成正確翻閱圖書、規(guī)范閱讀的良好行為。在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，由于認(rèn)知不足，幼兒不愛閱讀、甚至不經(jīng)意損壞閱讀書目的情況時(shí)有發(fā)生。而這些現(xiàn)象若不加以及時(shí)的制止與正確的引導(dǎo)，容易使幼兒在心中對(duì)閱讀形成一種不重視的心理，影響著其良好習(xí)慣的形成與閱讀能力的提升。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)形象地向其傳遞正確閱讀的知識(shí)，使其在潛移默化中對(duì)閱讀形成重視，以此規(guī)范閱讀行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在閱讀前，教師可以通過(guò)多媒體為幼兒播放這樣一段動(dòng)畫，將書目比作成一座神秘而巨大的城堡，提問(wèn)幼兒，你想去城堡里一探究竟要先怎樣呢？幼兒回答“打開城門”，以此為例，讓幼兒翻開書本。隨后，在幼兒閱讀完畢后，回到動(dòng)畫中，教師繼續(xù)提問(wèn)幼兒“你在城堡中有很好的體驗(yàn)，接下來(lái)你要離開，你希望城堡繼續(xù)保持原樣嗎？”，在幼兒的回答中指導(dǎo)其保持書本的完整性與整潔性，并關(guān)上“城堡的大門”。另外，鑒于幼兒對(duì)文字的感知能力稍弱，教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀時(shí)用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮想象設(shè)計(jì)符號(hào)，以此加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而愛上閱讀這一過(guò)程，在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)建立閱讀興趣。

4.通過(guò)家園合作，展開親自閱讀

家長(zhǎng)與教師是幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中作用與影響占比極大的參與者，因此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與也是必不可少。然而，在實(shí)際生活中，不少家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因，將幼兒的教育完全托付幼兒園，這一行為對(duì)幼兒的全面綜合發(fā)展是十分不利的。因此，結(jié)合上述現(xiàn)象，教師應(yīng)首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)積極的溝通與交流使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其自身在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，以此改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)家園合作取得提供讓幼兒與家長(zhǎng)共同參與到閱讀與游戲當(dāng)中，既有利于增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的親自關(guān)系，又能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，在日常活動(dòng)中，教師還可以定期與家長(zhǎng)就幼兒的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解幼兒在生活中的閱讀意識(shí)與行為習(xí)慣，與家長(zhǎng)共同探究，為提升幼兒的閱讀能力制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。

總之，在幼兒階段培養(yǎng)并發(fā)展其閱讀能力對(duì)其日后發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)遵循一定的技巧。充分考慮幼兒當(dāng)前階段獨(dú)特的心理、思維以及認(rèn)知特點(diǎn)，使其在良好的閱讀氛圍與情境下逐步建立閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的形成與發(fā)展。其次，教師應(yīng)做到自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，多將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使其按照自己的興趣選擇喜歡的閱讀書目，這樣一來(lái)，既能夠調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行高效的閱讀與探究。