語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對策

馬春梅

(新疆焉耆縣查汗采開鄉(xiāng)中心學(xué)校 新疆 焉耆 841100)

1.小學(xué)語文課堂低效化存在的主要問題

1.1 過于重視教忽視學(xué)、無法以學(xué)生為中心。目前，我國部分地區(qū)小學(xué)過分注重知識(shí)傳遞而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)未能以“學(xué)生”為教學(xué)中心，在日常字詞、故事等內(nèi)容教學(xué)過程中，未能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，不能在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理、生理存在的問題。教學(xué)過程中，老師過于引導(dǎo)學(xué)生按照大綱、課本的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，無法考慮學(xué)生的實(shí)際年齡，教學(xué)需求。未能有效引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對文章內(nèi)容的想法。例如，某小學(xué)一年級教師語文課堂自選教學(xué)內(nèi)容中：古詩《望廬山瀑布》日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。在教學(xué)過程中，老師將古詩每一句的內(nèi)容、寓意、寫作背景等對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的講解，然而讓學(xué)生想象祖國河山的壯美景色，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但是實(shí)際教學(xué)中，老師未考慮學(xué)生實(shí)際的年齡、接受知識(shí)的能力、語言基礎(chǔ)等盲目展開教學(xué)，降低了語文課堂的教學(xué)效率質(zhì)量，起到事倍功半的負(fù)面效果。

1.2 語文教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、多媒體應(yīng)用缺失。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國大部分小學(xué)語文教材內(nèi)容都是選自傳統(tǒng)的教材，只有部分老師依靠網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式自主設(shè)計(jì)輔助教材。大部分教材多以圖片的形式呈現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的文字解釋。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法重復(fù)，語文教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的展開與延伸，與學(xué)生的日常生活環(huán)境相脫節(jié)，未能建立有效的經(jīng)驗(yàn)公共區(qū)，久而久之學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，多媒體設(shè)備設(shè)施應(yīng)用嚴(yán)重缺乏，語文教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重落后。學(xué)生無法通過視覺、聽覺、表態(tài)等方式真正感悟語文，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，教學(xué)理念陳舊落后，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，語文教學(xué)呈現(xiàn)低效化現(xiàn)象。

1.3 情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)匱乏，激勵(lì)手段運(yùn)用不當(dāng)。小學(xué)語文教學(xué)缺乏情景創(chuàng)設(shè)。例如在早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，部分老師未能良好的運(yùn)用學(xué)生的接受能力、識(shí)字能力等現(xiàn)有的水平，進(jìn)行合理情景創(chuàng)設(shè)。單純認(rèn)為語文課堂教學(xué)，只是將學(xué)生安排在閱讀室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。無法營造良好的教學(xué)氛圍，閱讀氣氛，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語文教學(xué)質(zhì)量不斷下降。其次，日常教學(xué)中老師往往會(huì)將詞匯、語文知識(shí)進(jìn)行傳遞，但是教學(xué)卻呈現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，結(jié)尾缺乏“正面積極”的評價(jià)。部分老師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的感受，教學(xué)中物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等手段運(yùn)用不當(dāng)。老師無法積極、正面的去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文、感受語文。

2.小學(xué)語文課堂低效化改善對策措施

2.1 始終以學(xué)生為教學(xué)中心，更新教學(xué)理念。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心。老師日常教學(xué)中應(yīng)“因人而異”，充分考慮不同學(xué)生的性格特征、心理特征、現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)水平、接受知識(shí)能力等，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用“一幫一”、“結(jié)對子”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語文水平，認(rèn)知能力。其次，更新教學(xué)理念。小學(xué)語文課堂教學(xué)不應(yīng)該過分依賴大綱，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，除非必要的環(huán)境、場所，日常教學(xué)應(yīng)加入學(xué)生的“公共經(jīng)驗(yàn)區(qū)”。在語文教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、游戲，在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等與語文課堂教學(xué)有效融合，切實(shí)提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平。

2.2 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理利用多媒體設(shè)備。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具備科學(xué)性與創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容除大綱、新課標(biāo)要求的必學(xué)文章外，老師可以通過Internet網(wǎng)絡(luò)選擇適合相應(yīng)年齡段學(xué)生閱讀的內(nèi)容。有效解決語文課堂教學(xué)的枯燥感，提高課堂趣味性。語文教學(xué)可以運(yùn)用圖文互譯、制造懸念法、演講等不同的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容易懂、易理解、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，語文課堂教學(xué)應(yīng)科學(xué)運(yùn)用多媒體設(shè)備，利用視頻、音頻等不同的教學(xué)方法，可以通過播放動(dòng)畫、故事等方式，提高學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)知能力、語言組織能力，邏輯思維等。在教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師教育學(xué)生學(xué)中存在的問題，第一時(shí)間進(jìn)行糾正，切實(shí)提高小學(xué)語文課題教學(xué)的效率。

2.3 科學(xué)搭建教學(xué)情境、運(yùn)用多元的激勵(lì)方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)科學(xué)搭建教學(xué)情境。例如，在教授《安徒生童話》、《伊索寓言》、《格林童話》等富有人生哲理、塑造道德修養(yǎng)的童話、寓言、兒歌、故事時(shí)，可以借助角色扮演游戲，不同的學(xué)生扮演不同的角色，深入對故事的理解，然而寫出讀后感，以提高學(xué)生的鑒賞能力、獨(dú)立思考能力。古人云“數(shù)子十過，不如贊子一功”建立有效的激勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程中。老師應(yīng)該合理運(yùn)用運(yùn)用激勵(lì)手段，與學(xué)生家里高品質(zhì)的溝通。例如，在語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對學(xué)生說一句“你很棒、你很優(yōu)秀、繼續(xù)努力。”等贊美的話或者一個(gè)擁抱，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神等相關(guān)的激勵(lì)方式，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

本文重點(diǎn)對語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象展開深入探究。明確指出造成我國部分語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的主要原因在于，教學(xué)理念陳舊落后、過分重視教忽略了學(xué)生教學(xué)，降低了主觀能動(dòng)性，多媒體設(shè)備設(shè)施應(yīng)用缺乏，激勵(lì)機(jī)制匱乏，致使語文課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。未來教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，強(qiáng)化師生間互動(dòng)溝通交流，合理利用多媒體設(shè)備、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。