“互聯網＋”時代微課在教學中的應用及其影響因素研究
——以高職寄生蟲學檢驗課程為例

張 婧，廖園美

（贛南衛生健康職業學院，江西 贛州 341000）

近年來，微課（Micro-Lecture）作為一種以闡述某一知識點為目標，以短小精悍視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，已悄然成為一種新型教育信息資源形式[1]。相對傳統教學，微課具有教學時間短、內容短小精悍、重點突出、資源容量小以及具有趣味性等特點[1-2]，具有很強的針對性，符合“互聯網＋”時代特點。我校2017級高職醫學檢驗部分班級寄生蟲學檢驗教學中應用微課，并取得較好效果，現就微課在該教學中的應用及其影響因素進行探究。

1 高職寄生蟲學檢驗課程教學中應用微課的可行性

1.1 寄生蟲學檢驗課程的特性

寄生蟲學檢驗是高職醫學檢驗專業一門實踐性和應用性很強的課程，實驗教學是寄生蟲學檢驗教學的重要組成部分。如何使學生掌握人體常見寄生蟲學檢驗的基本技能，尤其是鏡下鑒別蟲卵的能力，已成為目前寄生蟲學檢驗教師急需解決的問題。

1.2 微課的優勢

微課作為一種新型教育手段，主要有以下優勢：（1）時間短，通常為5～8分鐘，最長不會超過10分鐘。相對傳統教學，其時間短、內容精簡，通常是針對某一教學重點、難點或典型問題進行詳細講解，重點突出。（2）資源容量較小，支持多種播放格式，學生可在線觀看和下載后觀看，并且可隨時隨地播放[3]。

在信息技術支持下，學生可突破時間、空間限制，根據自身實際情況，有針對性地選取內容進行學習?？梢酝ㄟ^微課預習知識點，也可以就課上沒有弄清楚的問題進行學習。

2 微課在寄生蟲學檢驗教學中的應用及其對教學的影響

2.1 微課在寄生蟲學檢驗教學中的應用

寄生蟲學檢驗課程內容較多，寄生蟲種類多，傳統教學主要從寄生蟲形態、生活史、致病性、實驗診斷及流行與防治等方面展開，尤其是形態、生活史、實驗診斷方面知識對醫學檢驗專業學生而言尤為重要。部分寄生蟲如鉤蟲、絳蟲、血吸蟲、瘧原蟲等的形態、生活史知識點瑣碎，容易混淆，不好掌握，學生在學習過程中易產生畏難情緒。因此，可選取一些重要、易混淆的知識點和生活史來制作微課。對于一些極具代表性、臨床上常見的蟲體，可圍繞病例分析來制作微課，以微課形式，提高學生學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生分析病例能力以及臨床思維能力。

2.2 微課對寄生蟲學檢驗教學的影響

目前，國內大多數寄生蟲學檢驗教學仍以傳統授課方式進行，這種傳統教學模式大多缺乏師生互動，學生被動接受知識，學習效果較差。同時傳統教學模式具有不可重復性，對學生的課后復習和查漏補缺無法起到很好的作用。此外，教師的教學反饋信息少，僅來自班級學生，學生對于課上不理解的內容不敢提問，不利于教師教學反思及自我成長。而微課作為一種新型教學模式，能使教師教學突破時空限制，同時學生、同行及專家可隨時觀看微課，并對課程進行客觀公正的評價，之后授課教師可在第一時間獲得評價信息，這對于教師的教學反思及教學水平提升具有極為重要的推動作用。

3 影響微課在寄生蟲學檢驗教學中有效應用的因素

微課作為教育界一個新的研究熱點，雖已有部分相關研究，但還處于初級階段[4]。目前國內關于微課應用評價的研究較少，因此，研究影響微課有效應用的因素，對于提升微課在寄生蟲學檢驗教學中的應用價值具有重要意義。

以我校2017級高職醫學檢驗專業3班、4班88名學生和4名寄生蟲學檢驗教師為對象，采用訪談、問卷調查、課堂觀察、課堂測驗等方式，了解學生知識接受情況和對教學方法的喜愛情況，同時了解寄生蟲學檢驗教師對微課的認識和對微課教學的期望。經過統計和文獻查閱[5]，歸納出影響寄生蟲學檢驗微課有效應用的4個主要因素和12個具體表現，具體見圖1。隨后針對4個主要因素和12個細分因素的重要性進行問卷調查，發放問卷92份，收回有效問卷92份，具體見表1。

圖1 寄生蟲學檢驗微課有效應用的影響因素

表1 寄生蟲學檢驗微課有效應用的影響因素重要性（%）

從表1可以看出，在影響寄生蟲學檢驗微課有效應用的因素中，調查者認為微課選題設計影響最大（38.2%），其次為微課內容設計（31.7%）。而在細分因素中，微課目標的明確性、內容科學性以及布局合理性對微課在寄生蟲學檢驗教學中有效應用的影響較大，語言規范性、結構完整性則影響較小。

因此，對于微課在寄生蟲學檢驗教學中的有效應用，最主要的是選材一定要突出重點，要緊緊圍繞教學大綱，同時內容上要設計合理，切合臨床實際，最好選取一些臨床上常見、重要、具有代表性的蟲種，只有與臨床實際相關的內容，才能受到學生關注，激發其學習興趣。

4 結語

相比一些熱門學科，寄生蟲學檢驗在醫學中屬冷門學科，存在專業建設緩慢、師資力量不足、影像資料陳舊、教材內容更新緩慢、教學模式傳統等突出問題[6]。而“互聯網＋微課”的出現，對于寄生蟲學檢驗教學與課程建設而言，無疑是一個很好的發展方向，“互聯網＋微課”的快速成長給傳統教學模式敲響了革新的警鐘[7]。其發展不僅是教育教學深化改革和創新的需要，也為教育教學提供了發展契機和方向。雖然有學者認為，微課、慕課、公開課等將在未來50年內代替傳統理論教學[8]，但事實上，傳統教學模式在未來相當長一段時間內仍在高校占據主導地位，專業性較強的醫學學科教學模式并不會隨微課的興起而消亡。如何促進微課和傳統教學模式快速融合，取微課之長補傳統教學之短，尋求兩者之間的結合點，是我們未來要去積極探尋的方面。

微課作為傳統教學模式的補充，始終注重知識的系統性、應用性及教師引導性，始終堅持以學生視角為切入點來設計[9]。這種新型教學模式無論是問題設計、課堂討論，還是線下師生互動，都對教師提出了更高要求，也促進教師水平提升和能力發展。