趣味任務在小學英語閱讀教學過程中的應用

張 妮

(福建省邵武市洪墩中心小學 福建 邵武 354005)

小學生有著很強的好奇心和求知欲，但傳統模式的課堂教授卻顯得較為呆板，很難對學生興趣加以調動，教學效果很難契合預期。教師需要秉持“以生為主”的原則，以學生興趣、認知特點為導向借助趣味性的任務來引導學生展開閱讀，依靠各種趣味任務來實現教學目標。

1.小學英語閱讀教學現存問題探析

首先，閱讀教學存有重心失衡的問題，閱讀本身需要是對文學作品進行理解與欣賞的過程，但當前部分教師卻忽視了閱讀的本質，導致閱讀教學過于枯燥，單純地變成了知識的填充場所，學生興趣也便難以得到調動。其次，閱讀資源相對欠缺。英語閱讀能力的提升需要以閱讀量為基礎，后者并不是僅指文章數量，同時也涉及文章類型，即“閱讀面”。現階段學生閱讀對象多是英語教材，教師并未配以相契合的其他資源，導致其閱讀興趣很難得到強化。第三，閱讀方式較為單一且滯后。當前閱讀教學由于受傳統形式的影響，使得學生將閱讀看作是記憶單詞和訓練語法的環節，并不重視閱讀的重要意義。最后，學生們在閱讀習慣上也出現很多錯誤。閱讀習慣主要指學生閱讀時的方式，部分教師組織閱讀教學僅是關注知識傳遞，卻沒有重視閱讀習慣。由于欠缺相應指導，學生閱讀文章通常借助局部閱讀的方式進行，并未從整體層面來把握文章內涵，并且對陌生的單詞或者是詞組過于糾結。若教師沒有做到針對指導，便很容易消磨學生的閱讀興趣。

2.小學英語閱讀教學應用趣味任務教學的策略

2.1 從實際生活出發挖掘趣味素材。英語對于學生來說只是第二語言，并且實際生活中并不具備能夠充分運用英語的環境。若教師無法明確這一狀況，仍舊單純地依照教材組織英語教學，便無法對學生興趣加以調動，也便無法進一步發展其英語能力。因此教師必須從實際生活出發，充分挖掘趣味素材、依靠生活素材來提升學生對英語的親切感，為提升課堂效率奠定基礎。比如，當前很多小學生都能夠熟練使用手機等電子設備，教師便可讓學生對電子設備上的英文進行查看，例如“Apple，Lenovo”等單詞，隨后便可引導學生對上述單詞含義進行猜測，從而掌握“蘋果”、“聯想”等含義。再如還可讓學生觀察生活中的單詞，例如“Made in China”。教師便可引導學生了解這句話的用法與含義，從而調動其求知欲，為后續教學夯實基礎。

2.2 依靠趣味閱讀帶領學生感悟閱讀快樂。趣味閱讀需要教師帶領學生感悟閱讀的歡樂，教師可以設置“藏寶圖”來引導學生依據課文來尋寶。學生每到一個關卡可能會遇到一些難題，此時教師便可指導他們依據文章來尋找答案，從而順利通關。比如對“What colour”單元進行講解時，“red,blue,green”等表示顏色的單詞是重點，教師便可設計“What colour …?”“It’s…”來開展闖關游戲。可以設置Look and say的環節，該環節先通過PPT來呈現10個物品，讓學生迅速說出對應的顏色，若說對則亮綠燈，說錯則是紅燈。只有綠燈累計超過6個才算通關成功。該環節可以在帶領學生復習單詞的同時，提升他們對于“red,blue,green”等表示顏色單詞的理解。再如，教師可以設置guessing game 的環節，先告訴學生在不同的盒子當中放置了不同的物品，隨后讓學生通過教師的描述來猜測物品的顏色，只有全部猜對才算通關。學生們經過多輪猜測可以有效地掌握相關單詞，以及“What colour…？”這一句型的應用。這種具有層層遞進性質的游戲可以引導學生從感性認知逐步向理性認知轉變。同時游戲過程還提升了語言的輸入和輸出強度，強化了師生、生生間的互動溝通，為強化學生英語素養奠定了基礎。

2.3 借助游戲形式組織閱讀教學。依靠游戲形式組織閱讀教學主要指教師以文章內容為導向設計游戲，并在游戲過程中引導學生了解文章內容，明確文中關鍵答案，借助趣味性的游戲來提升他們對于文章的認知。教師對趣味游戲進行設計時應考慮到全員參與，可以借助小組形式來呈現。此外，游戲過程需要教師做到指導工作，提升學生相應的游戲意識和參與意識。例如“開心農場”是很多小學生喜歡的益智類游戲，教師便可結合教材內容，將該游戲融入教學當中。比如，教師對《On the farm》相關知識進行講授時，便可先對“duck,cow,pig”等動物類單詞進行介紹，并講授“What’s this?”“It’s …”句型。待學生熟悉相關單詞之后，教師便可詢問“Do you like these animals?Where can we see them ?”學生可能回答“Yes,I do.We can see them in the zoo.”緊接著教師便可展示“開心農場”相關畫面。當學生發現自己喜愛的游戲在屏幕上展示時，便會更為興奮，此時教師便可加以適當引導，依靠多媒體來呈現不同的動物。此類游戲形式可以有效促進學生成長，使他們獲取更多的基本知識。

2.4 將閱讀訓練、詞匯教學進行深度融合。詞語就如同語言心臟一般，其涵蓋了詞匯、結構和社會文化三個方面的意義。詞匯語義通常會向外延伸，而這種外延也會影響學生理解。因此教師需要引導學生明確詞匯外延的各種意義，同時應借助多樣多樣的題材來帶領學生掌握不同的閱讀技巧，提升其理解能力。閱讀之前教師應著重地考慮并選出關鍵詞匯，內容應做到少而精，并依靠趣味性的主題來發動學生討論，從而對其想象力加以調動，將其興趣點和思維置于文章脈絡上。同時教師還應注重對文化背景的滲透，可以在閱讀之前借助現有條件來降解相應的背景知識。比如可在講解與“圣誕節”相關的內容是滲透部分西方的節日知識，為其理解文章奠定基礎。

總結

總之，課改進程愈加深入需要小學英語閱讀教學增添趣味性，依靠趣味性的任務來調動學生興趣和探知欲，引導他們充分融于課堂當中。同時教學需要明確英語閱讀教學伴有的閱讀習慣不良、方式欠缺等問題，從設置疑問、游戲形式和閱讀訓練與詞匯教學的融合等方面總結教學策略，秉持“以生為主”的策略，為強化課堂效率、學生英語素養夯實基礎。