初中英語微觀詞匯課堂設計初探

葉國新

(浙江省金華市蘭溪市蘭溪實驗中學 浙江 金華 321102)

微觀教學研究主要為了解決教學中的細微問題、具體問題，即不被我們重視的微系統，例如一節課的系統，一個教學情節的系統，以至一個教學行為的內在微觀系統；一節課的某個時段中，或者更短的時段一個具體的有起始、發展和結束的教學行為的時段(即“教學周期”)里的教學，就是我們設計微觀詞匯課堂教學的基本原則。

1.微觀音標詞匯教學設計

在學習完字母和音標之后，學生在外研社新標準英語七年級上冊四個Starter模塊中接觸了基本上符合讀音規則的單詞，我們也可以利用學生的眼、口、手來設計角色扮演這這種類型的微觀課堂詞匯教學活動。

2.微觀語法規則教學設計

2.1 十大詞性的微觀課堂設計。每一節課上，學生利用這副牌將所學的詞匯分放在10個盒子里。盒子上寫著詞類的用法：①人、事、物；②動作、狀態；③描述；④方式、方法；⑤方向、位置；⑥代替；⑦數字；⑧連接；⑨指定；⑩語氣。每節課前或課后用3至5分鐘將這些牌按其用法快速放好，然后一口氣將每組詞讀完。在每個模塊的學習線束后，將放在盒子里的牌取出來，打亂后讓學生在最短的時間內重新按詞性分類。不能完成的學生，只要再重復幾遍，也會熟能生巧。

2.2 五大句型的微觀課堂設計。由于初中生語法知識匱乏，一開始學習句型知識就會產生不適應。如何來調節他們這種緊張的情緒呢？我們結合外研新標準英語八年級下冊第1模塊的內容，做了下面的研究和試驗：

把學生分成五組，每組8人，其中一人擔任小組長，分別代表主語、謂語、賓語、表語和補語。不同的句子成分用不同顏色的卡片：主語藍色，謂語紅色，賓語黃色，表語綠色，補語棕色。學生自愿報名參加其中任何一組，他們的卡片是白色的，只寫有不同的詞匯。他們的任務就是去尋找屬于自己的標簽，然后站成五組八排，第一排是功能組，起到標簽的作用，并且由他們來統計組成的句子多寡及正確率。全部完成后，標簽組把所有的句子抄寫并由組員朗讀出來，同時檢查句子的正誤。這里要注意到那些對某一句子成分感到困難的同學，把他們盡量安排在那一組，以便讓他充分感受到自己充當的這個句子成分的作用以及與其它成分之間的聯系。這個時候，我們甚至可以運用平時學生之間的友誼來鞏固所學的語言知識。通過連詞成句的方式，我們有意識地利用同學之間的友誼安排相關的單詞，使他們更好地理解到句子成分之間的關系和朋友關系一樣重要。這只有在微觀詞匯課堂教學活動中才能得以體現。

最后，結合我們的課堂實踐，提幾點微觀詞匯課堂設計方面應該注意的問題：

(1)教師和學生在設計前應充分準備所學詞匯，并事先將其分門別類，所有活動用具應該準備就緒，切莫在操作過程中出現因準備不充分而使活動半途而廢。

(2)既然是微觀課堂設計，時間應盡量控制在5分鐘之內。由于事先已經做好所有的準備工作，課堂上操作時應該做到信手拈來，盡量避免給學生一種突兀的感覺。

(3)活動的結果每次都要求有記錄，活動內容整理完畢后一定要在本小組內抄閱，以便所學的詞匯知識得到充分地鞏固，進一步激發學生的學習興趣。