基于“說”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略分析

唐小玉

(四川省簡陽市實驗小學(xué) 四川 簡陽 641400)

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于各種因素的影響學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抗拒、厭煩、恐懼的心理，主要是由于小學(xué)生年齡、性格及認知水平的特殊性，數(shù)學(xué)知識點抽象性、邏輯性較強等導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，加上教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單一的教學(xué)方式降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及興趣，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的漏洞

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在較多的問題及不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點：受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師多數(shù)習(xí)慣實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一、枯燥及重復(fù)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣；課堂上教師以自身講解為主的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂教學(xué)過程中未能給予學(xué)生充足的時間、空間對教學(xué)知識點進行思考及探究，導(dǎo)致學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)過程中思考的機會、自我表達的機會、探究的機會較少，久而久之使得學(xué)生們對教師的講解產(chǎn)生了嚴重的依賴，不利于學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。語言的表達是思維過程的結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生要“說”，就必須經(jīng)過充分的思考，課堂教學(xué)中就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況引導(dǎo)學(xué)生“多想多說”，促進學(xué)生們思維能力、表達能力的提高，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.基于“說”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

2.1 鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，給予學(xué)生肯定及支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，在學(xué)生們對一數(shù)學(xué)知識點或問題進行不同方式的理解與解答時，教師不應(yīng)過于關(guān)注學(xué)生回答的正確性，首先應(yīng)該針對學(xué)生們這種主動積極發(fā)言的行為進行肯定及支持，通過表揚樹立“勇敢說”的榜樣，讓學(xué)生們明白說對說錯不要緊，重要的是認真思考，積極發(fā)言，通過發(fā)言讓教師了解自身數(shù)學(xué)知識的掌握水平后，教師才能結(jié)合學(xué)生們的實際情況給予針對性的指導(dǎo)及引導(dǎo)，促進學(xué)生們思維、表達主動性的提高，營造愉快、積極及和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生們發(fā)言積極性及勇于表達行為的提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)效率[2]。

2.2 尊重學(xué)生們的個性差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法及意見。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，多數(shù)差生由于自卑會產(chǎn)生不主動的學(xué)習(xí)心理，且多數(shù)差生會認為教師不重視自己，因此產(chǎn)生一種自暴自棄的學(xué)習(xí)行為，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。教師在高效課堂教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生們的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢及良好習(xí)慣，給予學(xué)生充分的重視及肯定。在課堂教學(xué)過程中積極點名差生回答簡單問題，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)、鼓勵及支持，增強差生的學(xué)習(xí)興趣及回答問題積極性，促進學(xué)生能夠毫無顧忌的進行思考、解答，使得學(xué)生們的思維處于活躍積極的狀態(tài)中。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣說出自己的不同看法，將問題解答過程中自己思維過程表達出來，通過學(xué)習(xí)思維方式的表達養(yǎng)成良好積極的“說”的習(xí)慣，促進學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)[3]。如在進行應(yīng)用題加減法的教學(xué)過程中，教師設(shè)計以下題目“小明拿著100元去超市購買媽媽需要的紙巾、雞精、洗衣液等物品，已知紙巾的單價為12元，雞精的單價為9.5元，洗衣液的單價為45元，問收銀員阿姨應(yīng)該找回小明多少錢？”，此時，一名學(xué)生主動發(fā)言，教師引導(dǎo)其將自己思考的過程表達出來：已知總金額為100元，買紙巾花費12元，即減去12，買雞精花費9.5元，即減去9.5，買洗衣液花費45元，即再減去45，得到算式為：100-12-9.5-45=33.5元，即收銀員阿姨應(yīng)找回小明33.5元。鼓勵學(xué)生說出思維過程，培養(yǎng)學(xué)生們思考的邏輯性及語言表達的條理性。

2.3 激發(fā)學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，加深學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解及應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對課本中的數(shù)學(xué)概念、法則及定律等進行理解，在理解過程中要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念、法則及定律等基礎(chǔ)上利用自己的語言將其轉(zhuǎn)述出來，引導(dǎo)學(xué)生們仔細對數(shù)學(xué)概念、法則及定律等進行分析、推理及判斷后引導(dǎo)學(xué)生利用通俗的語言進行總結(jié)概括，提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)概念、法則及定律等的認識及理解，降低數(shù)學(xué)概念、法則及定律等學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[4]。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、尊重學(xué)生們的個性差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法及意見及激發(fā)學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)語言等多元化的教學(xué)途徑，促進學(xué)生們勇敢“說”，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)效率。