關注、讀懂、引導學生

周愛花 劉作宏

(1.山西省朔州市朔城區第十小學 山西 朔州 036002)(2.山西省朔州市朔城區一中 山西 朔州 036002)

教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要。作為數學教師，必須了解學生、關注學生、讀懂學生。讀懂學生的過程是一個發現學生的過程，是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置、尋求與學生交往的更好的方式的過程。從學生發展需要出發，用這個終極目的審視整個教學過程，教師新的教學基本功的內涵就清晰了。

從實際操作的角度，到底怎樣才能讀懂學生呢？常用的方法有：學生訪談、課中練習、作業分析、前測問卷、課堂觀察、后測問卷、小組觀察。其中，訪談、觀察、問卷是最常用的方法，在課前、課中、課后都可以穿插使用。

1.學生訪談

根據學生的實際情況，我上了《乘法口訣》這節課。事先做了精心的準備，帶著飽滿的激情走進了課堂，可是隨著教學的進行，我漸漸發現，學生對我的教學不怎么感興趣，課后反思這堂課，是我出了什么問題了？于是我就找幾個學生進行了課后訪談。聽了學生的想法，我追問自己，學生真的會了嗎？到底有多少學生會了呢？他們會到了什么程度呢？帶著這樣的疑問，我對另一個班的學生進行了一個小測試：“寫出你會的9的乘法口訣。”統計結果這樣：九的乘法口訣，大多數學生都會背會寫了。有少數學生，對口訣記憶不清。真正存在問題的只有三個同學。通過對學生的調研，進行了二度設計。學生雖然大多數都會背九的乘法口訣了，但是屬于死記硬背，沒有掌握方法，所以覺得應該對學生進行記憶口訣方法的指導，以及在具體解決問題當中的實際應用。于是調整了思路，通過找規律和手指操來記憶口訣，最后應用口訣。

學生之間的家庭背景、生活經驗、學習基礎、學習風格等方面均存在一定的差異，他們的差異既有顯性也有隱性，教師在關注群體共性特征的基礎上也要關注個體，關注學生的性別、年齡差異，學習興趣與動機等，讀懂學生間的差異并將其作為教學資源，才能讓每個學生能得到最大限度的發展。

2.問卷調查

問卷調查是適用比較廣泛的一種學生研究方法。用在課前，可以了解學生的學習基礎，確定教學的起點；用在課后，可以作為教學效果和教學目標達成度的檢驗。案例：《方向與位置》的教學前測：由案例看出，對調研結果的分析，便于教師把教材的目標和學生的發展目標結合起來，完善教學目標，使其成為以學生已有知識和技能為基礎，以學生認知規律和接受能力為標準，又能促使學生思維進一步發展的有效目標，根據教學目標靈活選擇教學方式和方法。另外，要從發展、成長的角度去關注學生,了解他們的學習需求和興趣.讀懂學生的學習需求，就需要關注學生對于新學內容的興趣點、難點是什么,了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”,基于對這些問題的了解,我們才能準確定位學生的學習難點,思考促進學生理解的載體是什么;才能準確定位學生的現實需求,把教學定位在學生的最近發展區,支持學生學習目標的達成。

3.課堂觀察

課堂觀察是一種科學的觀察，從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。我們可以將定量觀察和定性觀察結合起來，只有這樣才能更加科學、準確地認識課堂教學、評價課堂教學。課堂教學是一個連續的、不斷生成的過程。“好課”是教師不斷追求的教學理想。課堂教學評價是教師實現教學理想的工具。使用好這一工具，會使我們的課堂精彩絢麗，不斷更新改造這一工具會使我們的教學游刃有余。真實的課堂不可能完全是一種預設執行和再現，更多的是充滿“變數”的“生成”。動態生成的課堂更需教師了解學生的學習反映，真正走進學生。第一，讀懂學生的精彩。教學中充分展示學生的不同思路、不同的解法、獨特的觀點，讓課堂成為學生展示思維的課堂；第二，讀懂學生的疑難。及時捕捉學生在學習中產生的問題、思維的受阻情況、錯誤的解答等，教師要及時給予幫助指導，充分發揮教師的主導作用；第三，讀懂學生的情緒變化。學習過程不僅是一個認識活動的過程，而且是一個情感活動的過程。為此，教師要創設寬松、民主的和諧學習環境，要善于從學生的表情變化等來捕捉學生的內心世界與認知情況，適時調整教學方案以適應學生的需要。

4.作業分析

作業不僅是強化課堂教學的一個途徑或工具，同時，作業也已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度和價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在作業過程中生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；教師也在作業的布置、批改、指導、反饋、分析等進程中得到業務能力的提升。重要的是教師在作業批改中，對學生作業的情況作出具體的分析，分析不同學生的掌握情況，包括每道題目的正確率、錯誤情況等，與學生進行文本交流，發現問題與優點，更好地改進教學設計。讓作業成為學生成長的生長點，讓作業的過程變成讓學生體驗幸福快樂的一種生活方式，讓作業成為教師與學生共同進步的橋梁。在關注和讀懂學生方面，應有自覺意識，平時多留心，多角度分析，要善于積累，引導學生不斷成長進步！

作者簡介：周愛花(1972—)，女，山西朔州人，山西師范大學畢業，中小學一級教師，現在朔州市朔城區第十小學從事數學教學工作。