初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱開(kāi)福

(貴州省興義市第七中學(xué) 貴州 興義 562400)

初中教學(xué)作為義務(wù)教育教學(xué)的最后階段，也是現(xiàn)代培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要階段，為了進(jìn)一步提高學(xué)生信息技術(shù)水平，教師在有效的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程，應(yīng)該重視分層設(shè)計(jì)，要積極進(jìn)行有效的分層實(shí)踐，從而才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文基于工作實(shí)踐，提出了具體的教學(xué)策略，希望進(jìn)一步研究能夠幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

1.科學(xué)對(duì)學(xué)生分層

分層教學(xué)的依據(jù)就是將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。一般來(lái)說(shuō)，在分層次時(shí)，教師分層的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天生智力的方面進(jìn)行考慮，來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。這樣的分類(lèi)方式有一定的局限性，就是會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)過(guò)度的驕傲，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越自卑。因此教師在進(jìn)行分層次的時(shí)候可采用考試的形式，讓全班同學(xué)參加，然后依據(jù)考試的結(jié)果可將學(xué)生分為三種層次。第一種就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且對(duì)信息化水平掌握良好的學(xué)生。第二種就是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，對(duì)信息化水平有一定了解的學(xué)生。第三種就是對(duì)信息化水平毫無(wú)了解，并且主觀上不想學(xué)習(xí)的學(xué)生。可進(jìn)行表格的統(tǒng)計(jì)，將這些學(xué)生的情況記錄表格當(dāng)中，并且根據(jù)學(xué)生不同的變化進(jìn)行記錄。教師在測(cè)試完畢后，應(yīng)對(duì)分層的結(jié)果不公布給學(xué)生，自己進(jìn)行掌握，這樣較少對(duì)一些學(xué)生自尊心的傷害，教師還可對(duì)癥下藥，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.有效對(duì)目標(biāo)分層

大部分教師在進(jìn)行講課時(shí)，都會(huì)以“大鍋飯”的形式來(lái)進(jìn)行講授，即在班級(jí)布置一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)給所有的學(xué)生。這樣就會(huì)讓初中信息化課堂出現(xiàn)問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生很輕松的完成，剩下的時(shí)間不知道干什么，成績(jī)稍差的學(xué)生根本完成不了任務(wù)，因此教師根據(jù)這點(diǎn)，應(yīng)該實(shí)施分層次的教學(xué)，減少這些問(wèn)題的出現(xiàn)。教師應(yīng)該依據(jù)不同層析的學(xué)生指定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可完成，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在講授《多頁(yè)演示文稿的制作》這一節(jié)課時(shí)，就可進(jìn)行分層教學(xué)，第一層讓學(xué)生可以熟練的掌握幻燈片的操作，并且自己可以進(jìn)行制作。第二層學(xué)生可以在將所學(xué)要的文字、音樂(lè)、圖片等放入幻燈片之內(nèi)。第三層學(xué)生要求學(xué)會(huì)建立演示文稿的內(nèi)容。這樣的分層次教學(xué)，滿足不同程度學(xué)生的需要，讓學(xué)生可以積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。

3.將施教進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)的能力來(lái)進(jìn)行劃分，來(lái)進(jìn)行分層次的教學(xué)。讓各個(gè)層次的學(xué)生在信息技術(shù)課程中都有不同層次的提高。教師在授課時(shí)，也要采取不同的教學(xué)方法，例如：對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行調(diào)撥鍛煉其發(fā)散性的思維，一些掌握知識(shí)一般的學(xué)生要以鞏固知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)掌握知識(shí)較差的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到一些知識(shí)。這樣的分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都根據(jù)自身的能力學(xué)到知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在以教師講授《多頁(yè)演示文稿的制作》為例，教師讓成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行演示，如何將新的幻燈片插入進(jìn)去，如果學(xué)生演示的好，教師應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果演示出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。下一環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行演示，如何制作文字和圖片的內(nèi)容，如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的水平不斷提高。

4.對(duì)作業(yè)的分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類(lèi)為3個(gè)層次。第一層次為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作，通過(guò)這些作業(yè)讓他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力；第二層次為舉一反三題；第三層次為綜合題或探索性題目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要求A層學(xué)生做第二、三層次題目；要求B層學(xué)生做第一、二層次題，鼓勵(lì)B層學(xué)生做第三層次題；要求C層學(xué)生做第一層次題，并盡可能做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，使每位學(xué)生學(xué)有所得，又比較有針對(duì)性。當(dāng)教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷追求創(chuàng)新與技術(shù)的時(shí)代，無(wú)論是社會(huì)實(shí)踐的有效參與還是教育教學(xué)的真正落實(shí)，高新信息技術(shù)都在其中起著關(guān)鍵作用，初中信息技術(shù)的參與和落實(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步有積極的幫助和促進(jìn)作用。為此，教師要提高教學(xué)水平，要積極掌握有效的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。