高中生物學習主體性體現的實踐研究

張小蘭

(廣東省梅州市五華縣田家炳中學 廣東 五華 514400)

隨著現今教育制度的改革，生物的教學也越來越與原來不大相同，學生越來越成為現在生物教學課堂上的主體。而現在的高中生物課堂也越來越以學生作為主題進行教育改革。對于現在如何才能把學生更加作為主體，也是現如今生物課堂上的一大重要難題。所以，以下我將對我所研究的如何體現高中生物教學中的主體性作一個總結和概括。

1.指導學生進行預習，體現學生的主體性

指導高中的學生在上生物課前進行課前預習是一個很好的讓學生學會自學的過程，這樣更能體現學生在學習過程中自己去學習成為主體。所以我認為在老師進行教學之前應該讓學生學會如何自己去預習。同時，也只有學生通過自己在課前對生物的課程有一定的預習，才能知道大概的或是具體的一些課程內容以及發現一些自己的不足之處。如此一來，不僅強化了學生的自我學習能力，還能夠促進學生在不斷地自主學習過程中發現問題并解決問題，并且能為上課做更好的準備，能夠更好地將課堂上所講的知識轉化為自己的知識。比如，在教學“走進細胞”中的“從生物圈到細胞”之前，教師就可以先布置幾個問題“什么是生物圈”“細胞又包括哪些”等等。這樣不僅能促進學生的自主學習，還能夠提高課堂效率，以達到學生為主體的目的。

2.進行自主教學

如何讓高中的學生在生物課堂中體現其主體性，其中最重要的一點就是讓他們能夠有頓悟和發現的感覺，而在其中進行自主教學就是很重要的。

2.1 構建新型的良好的師生關系。在自主教學的過程中，首先需要構建的是良好的師生關系，因為只有老師與學生能夠友好地相處，學生才能夠在課堂上聽老師講課，老師所說的也才會成為學生所記的。不僅如此，構建良好的師生關系，還可以促進學生自信心的增強、自信的建立以及能夠促使學生積極地向老師表達出自己的意見或是建議，以達到自主學習的目的。

2.2 堅持教為導，學為主。教導一看就可以看出，在學習的過程中是教為導，學為主的。因此，老師在生物課上所教授學生的是給學生以一個開啟生物學世界的啟迪和引領。而真正的生物探究與學習要依靠學生自己來完成，這樣才是堅持教為導，學為主。

2.3 培養學生養成自我學習總結經驗。除此之外，在高中學生學習生物的時候，還要養成他們自我總結經驗的習慣。養成自我學習總結經驗的習慣，不僅可以使學生們將所學的知識記得更加的牢固，還有益于他們不斷的進步。而且我認為可以通過多種方式來激發學生的學習積極性，引導學生學會如何去總結經驗，改善學習方式，以達到提升學習效率的目的。

3.通過學生的主動原則，體現主體性

通過這個原則可以讓學生將課堂上的知識與自己所知道的知識相融合從而發現些新的知識。對于這一點我認為高中老師在進行生物教學方面應該具體化的引導學生，并且應該了解學生所掌握的學習情況，然后再向他們提出相關的問題，引導他們在這方面的學習、研究上深入下去。比如，在“生物的呼吸作用”這一節的教學過程中，教師就可以通過要教學的內容設計問題“有氧呼吸第- -階段產物是什么?”“有氧呼吸第- -階段的場所在哪里?”讓學生通過對課本內容的理解解決問題。通過這樣的方式就能夠更好的體現出學生在學習過程中的主體性。與此同時，也可以很好的培養學生的探索能力與實驗能力，讓學生學會如何自己去對一個問題進行探究，在今后的學習中可以通過自己的思考對這些問題找到一個答案，進行解決，也是他們主體性的一個重要體現。

4.通過創新教學體現學生的主體性

此外，學生的主體性還體現在與老師的互動之中，因此，老師要學會通過創新教學的模式與方式來與學生更好的進行互動，從而更好地體現學生的主動性與主體性。老師可以通過對學生的引導，引導學生不斷的在學習生物的過程中深入探索。就比如高中生物實驗中洋蔥的“一材多用”,老師可以先做一個示范，然后引導學生按照一定的思維方式繼續探索下去,去發現其他的一些關于洋蔥的用處。這樣學生就會不斷的在實驗中發現新的知識，從而產生更大的對生物的興趣,也就會愈發的熱愛這一門課程了。這樣的教學方式也是很有利于學生培養自我探究能力，提升自我的生物水平，以及發展自我的。

小結

以上就是我所總結的幾點關于如何體現高中生物教學中的主體性的幾個要點。高中的生物教學與學習任重而道遠，必須激發和發揚學生的主體性，才能夠使學生在自我學習與自我發展的道路上不斷走下去，并且能夠促使學生對生物更加的充滿熱情，同時也能夠推動生物教學的發展。