分組合作學習在高中音樂教學中的運用

蒙艷青

(重慶市字水中學 重慶 400000)

在新課程改革之后，分組合作學習法在學科教學中的作用越來越突出，所扮演的角色也越來越重要。音樂是一門培養學生審美能力、感知能力的綜合性學科，分組合作學習法在高中音樂教學中的應用，對培養學生的藝術修養、合作能力以及社會適應能力等具有重要意義。因此，本文對高中音樂教學中存在的問題進行了分析，并在此基礎上對分組合作學習在高中音樂教學中的具體運用進行了探討。

1.高中音樂教學的現狀

教學方式單一，缺乏合作學習，學生積極性降低在高中音樂課堂上，大多數的情況是老師在不停地向學生傳授音樂知識，但忽略了和學生之間的互動，這樣單一的灌輸式教學模式使音樂課堂變得乏味，降低了學生學習音樂的積極性，同時不利于學生音樂素質的培養。高中音樂教師沒有充分認識到學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者[1]。因此就會導致教師在課堂上只是一味地傳授知識，而沒有考慮到學生的接受情況，也沒有給學生發表自己意見的機會，這樣灌輸式的教育壓制學生的思想，不利于學生創新意識和質疑精神的培養。另外，在高中音樂教學中，教師布置的任務都是由學生自己獨立完成的，課下學生之間沒有關于音樂任務的交流，缺少了向別的同學學習的環境，學習成績好壞完全靠個人，由于每個學生的學習能力不同也就導致了他們的學習效果不同，這樣非常不利于那些接受能力弱的孩子的音樂學習。教師重視理論知識教學忽略學生情操培養在高中音樂教學中，知識的傳導是主要的教學目標，老師向學生傳輸音樂的相關理論，學生掌握音樂知識，但他們沒有把理論與實踐相結合，反而把音樂與具體實踐相隔開，這樣就會導致音樂理論知識的枯燥，同時不利于學生更好地去理解理論知識。由于課堂時間緊張，老師過多關注音樂知識的講述，而沒有給學生留下鑒賞音樂實踐音樂的時間，不利于學生情操的培養。

2.分組合作學習在高中音樂教學中的運用

2.1 創造合作環境，營造良好的學習氛圍。首先，教師要為學生提供充足的合作時間，不要使學生剛剛進入合作角色就終止合作互動，這樣很容易影響學生的積極性[2]。其次，教師要營造良好的合作氛圍。在音樂課上，教師可以結合音樂知識組織學生一起做互動進行交流，同時教師還要為學生提供合作的空間，縮短學生之間的距離。再次，教師還要創造平等的學習環境，在課堂學習中尊重學生的個性，積極組織學生之間進行合作，培養學生主動學習的意識，使學生能夠積極主動參與到課堂教學中來，促進學生創新意識的提高。最后，教師針對音樂教材內容，對學生進行科學的分組，然后設計小組合作內容，主要是引入一些可以激發學生學習興趣的場景、故事或者音樂等，使學生產生求知的欲望，從而促進學習有效性的提升。

2.2 注重學習小組和學習內容科學合理的分配。分組合作學習需要老師將學生分成不同的小組，讓小組成員相互交流取長補短，同時發揮自己的優勢為組內做貢獻，這就需要小組分配的合理性和科學性，要讓每個小組的平均水平相當，這樣方便提高學生小組之間的競爭意識，如果差距太大比賽就失去了效果[3]。另外要注意組內成員的水平要有高有低，這樣可以保證小組成員之間可以相互幫助學習。小組分配合理之后就要注重學習內容的分配，合作學習的內容要具體明確，必須要選擇好學生合作學習的具體內容。首先，在設計合作內容的時候必須要確保全體成員參與。其次，在設計分組合作學習的內容上環節不能太簡單，確保每個學生在小組內都有明確具體的工作，同時還要盡可能讓每一個人都能把自己的優勢發揮出來，真正體現合作學習的意義。另外要注意在學習內容的選擇上要根據學生的實際知識水平和能力來設計，注意難易適中，要讓學生能夠通過組內的交流學習查閱資料最后完成這個任務，如果設計合作學習的內容太難會有可能讓學生感到沮喪不利于學生更好的學習。

2.3 創新合作方式，提高合作學習的效率。首先，要對小組成員結構進行優化。可以按照組內異質的原則將學生進行科學分組，使學生在合作學習中都能參與進來，調動學生的課堂參與性，使不同層次的學生都能夠有表現自己的機會[4]。其次，要對小組成員的內部分工情況進行優化。比如，教師組織學生結合已知進行即興創作和歌曲改編，如果一個人單獨無法完成，則通過明確的分工方式，學生相互幫助，互相借鑒，在小組學習、探討之后合作完成歌曲的改編和創作，這對激發學生的學習欲望、促進學生學習有效性的提升很有幫助。對小組合作學習方式進行創新，突出了對學生的尊重，也能夠很好地發揮全體成員的學習積極性，提高學生的表現欲。但此種教學方式在實踐應用中，要注重方式，把握尺度，以免顧此失彼。

總結

綜上所述，分組合作學習作為一種新興的教學方式，已經越來越多地滲入到高中音樂教學的課堂，分組合作學習的有效展開不僅有助于高中學生音樂學習成績的提高，也有助于他們整體音樂素質的發展，教師應該從各方面展開合作學習的工作，讓合作學習能夠在高中教學中得到更好的應用。