情境教學法在日語教學中的應用

張金芳

(江西省萍鄉市衛生學校 江西 萍鄉 337000)

1.前言

學好外語能夠更好的與其他國家進行溝通交流，到目前為止，我國大部分高校都開設了日語課程。時代的發展和學生的特性促使高校必須在教學方式上進行創新和發展，才能夠產生良好的教學效果。而語言環境在人們的外語學習中發揮著不可忽視的重要作用，良好的語言學習情境和氛圍，能使外語學習達到事半功倍的效果。

2.日語教學工作中出現的問題

2.1 日語教學方式有待革新。大部分高校日語教學模式比較落后，并沒有根據學生的學習需求制定相應的教學方案，這樣就制約了日語教學的效果和質量。另一方面，學校和社會環境對于日語教學的影響，使多數學生開展日語學習的目的是通過考試和獲取相關證書，使得日語教學沒有實質性效用。現在，大多數高校對于日語專業成績進行考核的方式是考試和過級，考試成績的高低和是否過級成為了判定日語學習成效的主要方式，高校日語教學沒有對學生進行日語學習實質性意義和功能的教育。

2.2 日語學習環境有待完善，學生的學習興趣有待提升。日語教學工作的落實需要良好的教學環境支持，當前學生的日語學習興趣較低，影響教學質量提升。自身的學習意識和努力意識是良好學習的基礎，只有學生自身對于學習產生興趣，才能展開良好有效的學習。日語自身的語法比較復雜，音變現象較多，在學習中困難較大，教師不能對于學生的學習進行引導和激發，很容易使得學生在學習中半途而廢和知難而退。

2.3 日語教學團隊素質有待提升。目前的高校日語教學工作質量及教學團隊素質有待進一步提升。高校的不斷擴招以及經濟的飛速發展給日語學習帶來了較大的發展機遇，報考高校中日語專業的學生越來越多，高校日語教師在數量和專業素質張都不能滿足教學需求。

3.探究情境教學法在日語教學中的應用

3.1 情境教學法在日語課堂教學中的應用。情境教學主要是把學生放在學習的重心位置，在日語課堂教學過程中充分發揮情境教學法的作用，能夠有效地提高學生日語課堂的學習成效。在日語課堂教學中，教師要從課堂教學和日語教育的可觀規律出發，通過創設情境和氛圍，向學生進行日語知識的傳輸。適當的情景模擬可以提高教學的互動性和學生的學習熱情和學習積極性，教師在教學過程中就所學的內容設置一些場景，可以提高學生的學習積極性，同時提高學生的語言表達能力和會話能力。教師在課堂中創設教學教學情境的時候，可以借助現代化的影音資料和多媒體手段，這樣可以加深學生對所學內容的直觀了解和感性認識。另外，教師可以結合課堂與日語學習的特點，創設趣味性和互動性較強的游戲，如：利用“あいーいえーえきーきもの”之類的形式，要求不許重復，接不上的同學要表演一個日語節目，這樣既可以調動學生的學習興趣又能夠增強學習內容的深刻性，提高學生的課堂日語學習效率。

3.2 情境教學法在日語生活教學中的應用。情境教學法在日語生活教學中的應用主要可以分為兩大類：一類是日本生活及文化的了解學習。高校日語教學任務包括對日語使用國家的生活及文化學習。學習和掌握一門外語，必須對其包含的文化進行了解，了解日本與我國文化的差異，才能真正掌握日語。在日語的表達習慣中，許多是受到了日本文化特征和日本民族獨特的思維方式的影響。對于日本的生活和文化進行學習，才能深刻體會語言的表達習慣和單詞的使用禁忌，逐漸積累相關的單詞在特定的文化背景下的語言表達，促進日語學習的成效。在老齡化程度較高的日本，稱呼老年人基本使用的是“お年寄り”、“年配”、“年を取る”。應避免使用禁忌語“枯れる”、“死ぬ”、“落ちる”等。另一方面，要為日語學創設生活情境，增加學生的學習體驗。教師要督促學生促進日語在日常生活中的融入性和使用性，例如讓學生在生活中通過網絡對于日語報紙、電影、動漫等進行涉獵了解，多媒體圖文和聲頻并茂，學生能在得到直觀感受的同時，感受到原汁原味的日本文化和異域風情，增強學生對于日語的生活化學習。

3.3 情境教學法提升日語教學專業水平。日語教師的綜合素質及專業水平直接關系到教學質量的提升，只有不斷提升日語教師的教學專業水平才能為學生的學習奠定扎實的基礎，促進學生的日語情境教學。首先，教師要對自身的日語專業素養進行與時俱進的提高。教師在進行日語專業水準提高的同時，還要注重對于日本民俗生活和文化知識的積累，保證能夠在教學中為學生的日語學習創設正確合理的教學情境。其次，情境教學是將抽象的日語知識進行生動化和形象化的過程，這對于教師表達和課堂掌控等能力有較高的要求，教師應注意增強自身在這些方面的素質，為日語課堂良好教學情境的展開奠定基礎。教師要不斷進行增強自身素質的學習，對自己的教學能力和水平進行提升。最后，教師在開展日語情境教學時，要注重互動和啟迪的作用。