新課標理念下小學語文課外閱讀的有效策略探究

鐘學芬

(廣東省廣州市從化區江埔街錦聯小學 廣東 廣州 510000)

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定小學生課外閱讀總量不少于150萬字。

小學語文課外閱讀的開展主要是對課堂閱讀的拓展與延伸。教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。老師要根據教材中的閱讀內容為學生推薦相應的課外讀物。新課標理念更加強調學生的主體地位，老師也要根據學生的興趣愛好推薦一些相關的課外讀物，這樣可以更好的激發學生的閱讀興趣。所以小學語文課外閱讀的有效開展需要老師從小學生的知識基礎、性格特點、興趣愛好等不同的方面進行綜合考慮，為學生推薦合適的課外閱讀內容，也要及時與學生進行溝通交流，引導他們講述課外閱讀的心得，這樣不僅可以構建和諧的師生關系，還能更好的提高學生閱讀能力。

1.轉變傳統閱讀觀念，營造課外閱讀氛圍

在傳統的語文閱讀觀念下，老師只是局限于語文教材中的閱讀內容，對課外閱讀的重視程度不夠，也沒有對學生進行正確的引導。所以在新課改下進行有效的語文課外閱讀首先就需要轉變傳統的閱讀觀念，認識到課外閱讀的重要性，明確學生的主體地位，在閱讀教學過程中要正確引導學生開展課外閱讀。所以這就需要為學生營造一種濃厚的課外閱讀氛圍，老師可以充分利用教室的黑板報，在上面每日推薦相應的課外閱讀內容；也可以充分利用教室的圖書角，學生將自己的課外書籍進行相互交換閱讀，然后再鼓勵學生進行交流，這樣不僅可以豐富學生的閱讀量，還能提高學生的交流能力。

在進行童話故事《安徒生童話》的課外閱讀時，學生可以將自己閱讀的故事內容，為其他學生講述或表演出來，還可以和大家一起將故事內容進行改編，重新編排故事，把故事讀活，這樣可以更好的寓教于樂，使學生愛上課外閱讀。

2.豐富課外閱讀形式，激發學生閱讀興趣

小學語文的課外閱讀并不會局限于某一種固定的形式，學生可以根據閱讀內容和自己的閱讀習慣選擇合適的閱讀形式，所以這就需要老師為學生提供更多的課外閱讀形式，不斷進行豐富，使其多樣。而課外閱讀形式的豐富可以是書籍閱讀，學生選取相關書籍進行閱讀。也可以是電子閱讀，在信息技術快速發展的背景下，利用電子設備展開閱讀；還可以是組建課外閱讀小組，以小組為單位開展課外閱讀的良性競爭，這樣可以更好的培養學生的競爭意識，維持對課外閱讀的長久興趣。

在閱讀經典名著《西游記》時，學生在閱讀的基礎上有一定的影視資料的基礎，對西游記中的人物也有一定的了解，所以他們可以組建課外閱讀小組，將其中的故事內容分為不同的系列進行逐一閱讀，然后再進行小組間的閱讀競賽，這樣可以更好的激發學生的閱讀興趣。

3.加強課外閱讀指導，提高學生閱讀能力

學生是小學語文課外閱讀的主體，但是也不能忽略了老師的指導作用，所以對于課外閱讀就需要加強老師對課外閱讀的指導，使學生結合自己的實際情況選擇合適的閱讀方法，更好的提高學生的閱讀能力。而課外閱讀的指導包括朗讀式，學生將課外閱讀內容通過有感情的朗讀表達出來；也包括敘述式，在學生讀完課外閱讀內容時，可以通過敘述來復述其中的內容，這樣不僅可以加深學生對內容的理解，還能提高學生的表達能力；還包括書評式，老師通過寫心得體會來表達自己對于課外閱讀內容的理解。不論選擇哪種課外閱讀方式，都要從學生的實際出發，更好的提高閱讀效率。在進行《格林童話》的課外閱讀時，學生在閱讀完每一個童話故事后可以將自己的心得感悟寫下來，然后在課間與老師或者同學進行交流，敘述自己閱讀之后的感悟，這樣可以更好的加深學生對閱讀內容的理解，也能夠加強師生之間的交流與溝通。

4.完善課外閱讀評價，培養學生核心素養

一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只不斷地尋找一個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個新的臺階。在學生閱讀的過程中，評價機制的建立與跟進，既能有效地檢查學生的課外閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

課外閱讀評價是小學語文課外有效閱讀的保證，能夠正確引導小學生培養良好的閱讀習慣。要不斷完善課外閱讀評價，首先是評價主體要更加多元化，包括老師的評價，學生自己的評價，以及交流中學生之間的互相評價；其次是評價內容的全面化，課外閱讀更加重要的是學生的閱讀方法、閱讀態度、閱讀習慣等，所以要更加全面的進行評價，更好的培養學生的核心素養。

總之，新課標理念下小學語文課外閱讀是一個不斷探索的過程，學生要選擇合適的閱讀書籍，老師要進行正確的閱讀指導。只有在新課標理念的指導下，不斷探索小學語文課外閱讀的有效策略，才能更好的培養學生的核心素養，提高文學鑒賞能力；同時，老師也能夠不斷提高專業水平，促進自身的專業化發展。