淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭 雪

(湖南省常德市武陵區(qū)東升小學(xué) 湖南 常德 451000)

小組合作學(xué)習(xí)指的就是以小組為學(xué)習(xí)單位，由老師布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)小組成員作出明確分工，由學(xué)生展開積極的小組互動(dòng)探討，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠在打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏之余，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與教學(xué)，發(fā)散思維想象，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，啟迪智慧，對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的問題與作用

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是枯燥無聊，對(duì)于活潑好動(dòng)、精力充沛的小學(xué)生而言，這種課堂氛圍會(huì)嚴(yán)重影響與降低學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果大打折扣，同時(shí)也為以后數(shù)學(xué)課的開展設(shè)置了障礙。

小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅是單純的將學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生去完成。這種過于形式的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量無法起到實(shí)質(zhì)上的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師必須關(guān)注到更加深層次的問題，注重學(xué)生的整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，使得小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，然而，很多老師在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不積極參與學(xué)習(xí)討論，而是埋頭做自己的事情，或者討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。

而這些教學(xué)情況，對(duì)教師與學(xué)生而言都是不利的，也都是兩者不想在課堂上見到的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，常常可以做到化解教學(xué)短板。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部成員之間相互合作，在某一位成員遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可以直接的請(qǐng)問小組內(nèi)部的與其他成員。這樣的請(qǐng)問不僅能夠讓提問的同學(xué)理解與掌握自己不會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能刺激了小組內(nèi)部其他學(xué)生，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感到壓力與其他人的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)習(xí)中等的那一部分學(xué)生，因?yàn)樗麄円蚕氡粍e人請(qǐng)問問題，也想在小組內(nèi)“拋頭露面”、一展身手；而學(xué)習(xí)較差的那一部分學(xué)生則會(huì)受到組內(nèi)其他同學(xué)高漲的學(xué)習(xí)熱情感染，投身于學(xué)習(xí)之中。

2.小組教學(xué)模式的應(yīng)用策略

未來的時(shí)代是一個(gè)合作共贏的時(shí)代，一個(gè)人的聰明才智只有放在一個(gè)集體中才能最大的發(fā)揮出作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這樣的學(xué)習(xí)模式，可以提前培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的意識(shí)，學(xué)生在班級(jí)這樣一個(gè)簡(jiǎn)易小社會(huì)的合作體驗(yàn)就會(huì)在未來成為學(xué)生的工作生活中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“立體幾何”時(shí)，針對(duì)“圓錐體體積公式”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，制作底面半徑相同的圓錐體和圓柱體模型，將圓柱體作為容器，用圓錐體向其中盛放細(xì)沙，最終可以得出三份圓錐體的細(xì)沙等于底面半徑相同的圓柱體體積，讓學(xué)生對(duì)圓錐體體積公式進(jìn)行總結(jié)分析討論。

此外當(dāng)一個(gè)小組在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了整個(gè)小組都無法解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，這個(gè)小組唯一能夠采取的措施只有詢問教師與請(qǐng)教其他小組。但由于當(dāng)下的教學(xué)模式，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)具有時(shí)效性的請(qǐng)教，那他唯一的選擇是請(qǐng)教自己身邊的其他同學(xué)，進(jìn)而去請(qǐng)教其他小組的成員。在這個(gè)過程中，去請(qǐng)教問題的小組既解決了自生遇到的問題，加強(qiáng)了自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握同時(shí)也讓被請(qǐng)教的小組的成員再次鞏固自身的已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，被請(qǐng)教的問題的小組也許也會(huì)有一些數(shù)學(xué)上的問題，這樣提問小組與解答小組的兩者的身份便互換了，真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)上的互幫互助。

3.小組合作教學(xué)模式的準(zhǔn)則與注意事項(xiàng)

注重組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，在小組內(nèi)部發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)與合作時(shí)，小組與小組之間時(shí)時(shí)刻刻也在發(fā)生著競(jìng)爭(zhēng)與合作。通過小組與小組間的合作，可以教會(huì)學(xué)生“三人行，必有我?guī)熝伞保步虝?huì)學(xué)生不恥下問。而小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以化解由于組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)帶來的一些不友好行為，讓小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)保持一個(gè)良好的勢(shì)頭與正確的方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生們學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知特點(diǎn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定及單一的教學(xué)模式，從學(xué)生們興趣愛好、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知需求等出發(fā)，積極開展趣味性、創(chuàng)新及多元化的小組合作教學(xué)，促使學(xué)生們積極主動(dòng)地融入小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，增進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)、溝通及交流，促進(jìn)學(xué)生們表達(dá)、協(xié)調(diào)、合作等綜合能力的發(fā)展。

當(dāng)今班級(jí)小組的劃分往往是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為基準(zhǔn)，每一個(gè)小組內(nèi)部成員都具有一樣的地方，或者說是每一位小組成員擅長(zhǎng)的地方是不一樣的，在這樣的環(huán)境里，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到如何在小組內(nèi)部發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為小組整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步添磚加瓦。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)合理地進(jìn)行小組分組，實(shí)施多元化小組合作學(xué)習(xí)探究，積極開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，從而在多元化的小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路。采取這樣的教學(xué)方式有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。