淺談小學數學課堂提問藝術

申曉娟

(貴州省遵義市新蒲新區第一小學 貴州 遵義 563000)

課堂提問是一種重要的教學方式。有的提問用來引入新課題，目的在于使學生的注意定向，并創設情境，激起學生學習興趣，誘發學生思維。有的提問用于復習已學習的知識。而更多的則是教師根據學生已有的知識和經驗，緊扣本節教學要求和重點，有目的、有針對性地提出一系列問題，啟發學生去思考、去探究。這不但能達到理解，鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。本人就教師在講授新知識，啟迪學生理解和鞏固新知識時，問題應提在何處，談談自己的體會和看法。

1.在教學的關鍵處

教師在課前要認真分析、研究教材，明確教學的重點和難點。在課堂教學中，緊緊抓住教材的關鍵，于重、難點處設問，集中精力突出重點，突破難點。

例如，教學“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題，重點是“求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算”的應用題，關鍵是通過直觀圖形幫助學生理解題意。于是，在復習了“整數乘以分數的意義”后出示例題：“第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5,用去多少塊？”

①用去誰的3/5?

②40000塊的3/5是什么意思？

③根據整數乘以分數的意義，求4000的3/5是怎樣算？

④誰能用最簡明的語言概括出求一個數的幾分之幾是多少的計算方法？

⑤這樣抓住關鍵，于難點處設問，使學生觀察有序，思路明晰，能加深學生對知識的理解，增強記憶。

2.提在知識的聯系處

在教新知識時，教師可在新舊知識的內在聯系處提問，運用知識的遷移作用，有利于學生建立和加深理解知識。

例如，教學“除數是小數的除法”，在復習了“商不變的性質”和有關計算后，出示18.5÷0.5，讓學生嘗試計算。當學生按除數是整數的方法計算而遇到商的小數點位置難以確定的矛盾時，教師問：“我們學會了除數是整數的小數除法，那么除數是小數能不能轉化成整數呢？怎樣轉化？”這一問，使學生的思維集中到“變”上去?！霸鯓幽苁钩龜底?，而商不變？”引導學生利用商不變的性質使除數由小數轉化成除數，溝通了除數是整數的小數除法與除數是小數的除法的內在聯系，從而解決矛盾。學生在老師的誘導下自己總結出計算法則，使新知識納入原有觀念系統之中，形成新的認識結構。

這樣抓住聯系，于知識的固著點處設問，可以使學生“駕輕車就熟路”。順藤摸瓜，教師則如順水推舟，相當省力地完成教學任務。

3.提在探求的規律處

學生對一個道理，一種方法，都是由感性到理性，由具體到抽象，有特殊到一般的認識過程。教學中，應遵循這一認識規律，注重啟發，于探求規律中設問，引導學生動腦筋、想問題，使學生對事物有根有據地講出自己的理由，互相爭辯，互為補充。

例如，教學“小數點位置的移動引起小數大小變化的規律”先出示：

①0.001米=( )毫米 ②0.01米=( )毫米

②0.1米=( )毫米 ④1米=( )毫米

學生回答后，要求學生從(1)式起順次往下觀察、比較、并思考：等式左邊各數的小數點位置是怎樣變化的？等式右邊的值是怎樣變化的？從而概括出：“小數點向右移動一位，小數值擴大10倍；向右移動兩位，擴大100倍；向右移動三位，擴大1000倍……”在此基礎上，再要求學生從(4)式起順次往下看，并回答問題：如果小數點向左移動一位小數的值怎樣變化？向左移動二位呢？移動三位呢？你是怎樣認識的？這樣，就使學生的思維步步深入，在教師的誘發下，主動地去發現小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

4.提在理解的難點上

有時學生對有些教學內容學起來感到困難。例如，學生掌握了圓錐體的體積等于等底等高圓柱體的1/3，但對于怎樣求得與圓柱等底不等高的圓錐體積時，卻一時不知所措。這是因為新知識與學生原有的認識結構不一致，他們只能機械地運用“圓柱體體積×1/3”公式求出圓錐的體積。這時可以出示等底等高的圓柱和圓錐，運用電化教學手段，使靜態變為動態，指示它們的聯系，并可設計如下問題：(1)把圓錐的高升高到原來的3倍，使圓錐和圓柱等底不等高，這時兩者的體積關系怎樣？(2)把圓錐的高還原，而把圓柱的高升到原來的3倍，這是兩者的體積關系怎樣？(把圓柱和圓錐的高同時升到原來的3倍，它們的體積關系又怎樣？)

綜上所述，要使課堂提問達到較高的藝術境界，除把握上述幾點外，還要注意語言兒童化，不要滿口成人腔。同時還要注意問題的難以要適度，要根據兒童的年齡特點，由淺入深，像上樓梯一樣，步步升級，思維跨度不宜過大。為此，教師在備課時，必須深入鉆研教材，從學生的實際出發，圍繞教材的中心精心設計，并在實踐中不斷反思，經常總結，逐步提高課堂提問的藝術，才能使課堂提問真正起到發展能力的作用。