高中數學教學中積極開展自主式學習的策略

周 虎

(寧夏回族自治區銀川市高級中學 寧夏 銀川 750000)

在新理念下，高中數學教學過程中教師積極開展自主式學習，使學生有機會鍛煉自主學習能力，進而增強自身的自主學習的意識，并主動自主探究教材中的知識點，學生邊探究邊自主學習、預習、歸納，不僅促進學生養成自主學習的習慣，還能夠提高全體學生自主預習能力、總結能力、自主學習能力，推動學生全面性發展，可見，落實自主式學習模式非常重要。

1.自主式學習模式的含義和意義

所謂自主式學習模式，是指教學中教師以學生為本，預留時間引導學生自主學習課本中的知識點，學生在自主學習過程中主動歸納知識點，并認真思考和分析，促使學生思維靈活，邏輯思維清楚，從而使學生深入理解知識，高效率掌握抽象的數學知識，促進學生自主學習中高效整理知識，不僅構建完整的知識框架，還能夠提高學生的自主性和主動性，有利于活躍教學氛圍，創設良好的教學環境，使學生不再感覺數學課程非常枯燥，學生在教師的引導下，主動自主預習、自主探究，學生自主性和自覺性明顯增強。同時，學生轉變了被動的狀態，進而積極投入到自主學習中，展現自己的獨立性，學生學習中不再依賴教師講解，能夠獨立自主歸納教材中的數學知識，并自主鞏固之前所學的知識點，可見，教師在教學中注重突出學生主體地位，才能激發學生主動自主探究學習、自主鞏固和預習數學知識。因此，教學中教師要重視落實自主式學習模式，有利于提高學生的綜合能力，同時取得較好的教學效果。

2.高中數學教學中積極開展自主式學習的策略

2.1 引導學生自主探究學習。過去，在高中數學課堂上，教師以講解知識為主，忽視指導學生自主學習，致使學生始終處于被動的學習狀態，學生的積極性不高，進而降低學生的主動性，導致學生聽課時容易走神，注意力不集中，并且，學生在學習中過于依賴教師傳授知識，不懂得如何自主探究。為了提高學生學習的自主性，教師應積極轉變傳統的教學思想，深入落實以學生為本的教學理念，由主導者轉為引導者，課堂上向學生提出問題，引導學生自主探究，要求學生探究過程中自主學習、自主探究，促使學生主動投入到教學中認真探究學習，并自主整理知識點，教師為學生創造自主學習的機會，不僅構建開放性課堂，還活躍了課堂氛圍，學生在寬松的氛圍中調動起主動性，學生積極探究課本中的數學公式、定理、知識點，最終探究課程的重難點，學生自主學習重點知識，邊學習邊探究和思考，必然會提高學生的邏輯思維能力、自主探究能力、自主學習能力[1]。

2.2 引導學生自主解決問題。教師為了調動學生主動自主學習，在教學過程中應先講解知識，之后，預留10到15分鐘引導學生自主學習，同時對于表現出色的學生發放一些小禮品，以此獎勵學生，激發全體學生積極自主學習，在學習過程中遇到不懂的知識，學生相互探討、討論，商討中解決問題，并深入理解知識點，完全理解，才能更好地學習抽象的課程內容。由此可知，要想調動學生積極自主學習，教師應多關注學生的變化和學習狀態，針對主動自主學習、獨立解決問題的學生，應多鼓勵多表揚，也可以發放小禮品，激勵學生再接再厲，更加努力學習，必然會增強學習能力、獨立解決問題的能力。同時，學生之間相互交流，能夠商討得出解決問題的辦法，從而解決心中的疑問，擺脫困惑，學生在自主學習中更加快速理解和掌握教學內容，學生的學習效率明顯提高。因此，教師在教學工作中為了構建高效課堂，應先落實自主學習模式，使學生積極主動自主學習新知識，以及自主解決遇到的問題，有效提高學生的自主性和解決問題的獨立性。

2.3 引導學生自主預習。新課程中強調教學中教師要注重運用自主學習模式，教師在講解知識時，應重視利用課前幾分鐘時間引導學生自主預習新課程的內容，要求學生在規定的時間內總結新知識，促使學生明確自主預習的目標，進而積極自主分析教材中的知識，學生邊分析邊思考，注意力更專注，思維更靈活，并且，學生自我管控自我，做到不走神，認真預習教材內容，可見，學生自主預習中能夠增強自我管控能力和自主學習能力[2]。

例如：學習“函數的基本性質”時，教師在講解課程內容之前，先引導學生自主預習，調動學生主動翻開書本預習，學生積極性明確提高，同時學生在預習過程中認真總結函數的概念、基本性質，自主總結新知識，不僅清楚本節課的重點知識，還養成課前預習的習慣，無需教師反復提醒，自主預習、學習知識，對此，教師應及時給予鼓勵，使學生信心倍增，使學生有自信心自主整理新知識，逐漸增強學生的自信心和自主預習的能力，促使學生高效學習新知識，進而提高學生的學習效率和自主性，最終實現預期設定的教學目標。

2.4 指導學生自主歸納知識。高中數學教師為了活躍課堂氛圍，在教學中將自主學習模式落實到實處，當教學進度進行到一半時，引導學生自主歸納學習的知識點，展示學生自主學習能力，教師能夠及時發現學習中不認真思考，導致思路不清晰，表述時難以說出正確的思路，并且，歸納的知識不全，針對學生不足之處，教師耐心糾正和引導，促使學生意識到自主學習中應從多個角度分析和思考數學知識，才能深層次理解知識點，學生更容易歸納教材中的重點知識。

例如：“指數函數”時，教師指導學生自主概括知識點，全體學生主動自主學習、自主歸納總結后，舉手發言表述自主學習的成果，對于不同學生歸納的知識教師予以補充，并傳授自主學習的方法，以及如何快速歸納數學知識，促進學生懂得如何自主學習和自主總結[3]。

2.5 指導學生自主鞏固知識點。高中數學課堂上，教師在運用自主學習模式時，應注重預留幾分鐘時間指導學生自主鞏固之間學習的新舊知識，促使學生自主整理數學筆記，整理過程學生自主學習知識點，不僅鞏固基礎知識，還增強學生自主學習能力。由此可知，教師在教學中不僅僅要重視傳授知識，還應多提供自主學習的機會，才能調動學生自主學習、獨立自主鞏固數學知識，學生自主性明顯提高。此外，學生在自主學習中溫故知新，更加深入理解知識，學生在完全理解后，扎實掌握新舊知識點，促進學生奠定堅實的數學基礎，并提高自主學習能力[4]。

總結

綜述，高中數學課堂教學中教師在講解知識的過程中應格外注重運用自主式學習模式，教師應為學生提供自主學習的機會，才能增強學生的獨立性，從而先傳授知識，之后，引導學生自主總結知識點、自主預習、復習、探究，以及自主分析抽象的知識點，分析過程中學生深層次理解知識，更容易記憶和掌握教學內容，有效提高學生的學習效率和自主學習的能力，可見，指導學生自主學習有著重要意義，自主式學習模式值得廣泛應用。