建構主義視野下幼兒園活動區環境創設的研究

李瀅萍

(江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒園的活動區域環境主要是指幼兒園教師為幼兒區域活動所提供的相應條件基礎，包括活動空間和活動的選擇與設置，活動過程中操作材料的種類，同時也包括了幼兒在活動過程中與同伴交往的關系、學習氛圍和環境的創設等一系列的人文因素。為了讓幼兒園的區域活動得到更高效的開展，教師在進行活動區環境創設時就需要滲透建構主義理念，為幼兒為幼兒們創設一個利于他們發展的區域活動環境，以保證他們的健康快樂成長。

1.目前構建主義視野下幼兒園活動區域環境創設所存在的問題

在目前幼兒園活動區域創設過程中，很多教師在創設過程中都是以自身為中心，按照自己的想法來確定活動區域的主題、材料的配置和設計擺放等。而幼兒則只需要享受教師所設計出來的成果。教師這樣做主要是覺得孩子年齡小，能力不足，自己完成則可以在短時間內高效率的完成。但是教師這樣的做法雖然能夠提升工作效率，但是也從一定程度上減少了幼兒在幼兒園學習過程中鍛煉發展的機會。其次，教師在幼兒園活動區域環境創設過程中，忽略了幼兒的需求和興趣，這就導致教師創設的活動區域環境過于表面化，缺乏內在的意義，沒辦法發揮出教育價值。最后，就是教師在活動區創設過程中，未充分地重視到幼兒園環境創設的應用價值，沒有注重在活動過程中提升幼兒解決問題的能力，也沒有引導幼兒對活動內容進行深度的理解，導致活動區域環境在幼兒園活動中沒辦法發揮出教育價值。

2.建構主義視野下幼兒園活動區環境創設的策略

2.1 讓幼兒成為幼兒園活動區環境創設的主體。教師在進行幼兒園活動區環境創設時，應該從幼兒出發，讓幼兒成為活動區環境創設的主題。教師在進行活動區環境創設時，從第一步制定環境的主題開始就需要讓幼兒參與進來，從幼兒的興趣愛好出發，制定幼兒喜歡的活動主題，激發幼兒參與活動的興趣，并逐步地培養幼兒主人公的意識。讓幼兒參與到整個活動環境創設中來，與教師共同進行資料的收集，主動地參與到環境創設的每一個環節中來，這樣不僅能夠培養幼兒動手操作的能力，還能夠讓幼兒養成團結合作的精神，讓幼兒在參與環境創設過程中，能夠體會到勞動的辛苦和樂趣。而且通過讓幼兒成為幼兒園活動區環境創設的主體，也能夠讓幼兒更適應幼兒園集體生活，更積極地參與幼兒園的學習活動中來，讓幼兒從心里邊接受幼兒園這個大家庭，這對于幼兒在幼兒園學習生活過程中的全面發展來說打下了良好的基礎。

2.2 注重活動區環境創設的有效性。幼兒園教師在建構主義視野下進行幼兒園活動區域環境的創設時，還需要考慮教育的有效性。只有有效地活動區域環境才能對幼兒產生實質性的教育意義，所以教師在活動區環境創設過程中，除了需要從幼兒的興趣角度出發以外，還應該注重相應的教育知識的融入。在環境創設過程中設定相應的教育目標，以此做到有計劃有目的的實現幼兒園的環境創設價值，讓幼兒園環境創設能夠最大程度地發揮自身的效率。例如，教師在給班級圖書角進行環境的創設時就可以運用幼兒比較喜歡的卡通人物為環境創設的主要內容，并運用這些幼兒比較喜歡的卡通人物融入愛護圖書、優秀閱讀習慣等內容，通過這樣的環境創設，能夠讓幼兒在圖書角閱讀過程中自覺地愛護自己所閱讀的書籍，并且在閱讀過程中，養成良好的閱讀習慣，進而讓活動區環境創設能夠發揮出實質性的作用。

2.3 注重活動區環境創設的應用價值。教師在進行活動區環境創設時，一定要注重環境創設的應用價值。讓幼兒通過參與活動區環境創設能夠不斷地提升自身解決問題的能力。而且通過情境創設還能夠讓幼兒對待活動知識的理解更加深入，促使幼兒能夠靈活地運用到所學習到的知識去解決生活中的真實問題，以此激發幼兒進行學習的動機。促使活動區環境創設的應用價值得到最大程度的發揮。例如，教師在帶領幼兒進行“我為環保添力量”的活動區域環境創設時，教師就可以先為幼兒展示一些教師利用生活中廢舊的東西制作出來的裝飾品。并引導幼兒運用生活中一些廢棄的物品來制作活動環境的裝飾品，以此來逐步地提升幼兒廢物利用的意識。讓幼兒親自動手將日常生活中一些廢棄的物品進行二次加工，再次發揮出它們的價值，以此拓展幼兒的思維，逐步地提升幼兒的動手操作能力。進而讓幼兒在活動區環境創設過程中得到更加全面的發展與培養，以此最大程度地發揮活動區環境創設的應用價值。

3.結語

總而言之，在建構主義視野下創設幼兒園活動區的環境，對于教師和幼兒都提出了非常高的要求。在這個過程中，教師一定要充分地重視幼兒的需求和興趣，促使幼兒能夠參與到幼兒園活動區域環境的創設中來，讓幼兒通過活動區環境的創設，不斷地提升自身的動手操作能力和思維能力，以保證幼兒在幼兒園學習生活中的全面發展。