探討小學數學課堂生活化教學實踐

張玉波

(江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮中心小學 江西 鄱陽 333100)

我國新課程改革之后，對于小學數學教學提出了全新的要求，通過開展生活化教學方式，有利于激發學生的數學學習興趣，指導學生如何運用數學知識，來解決生活中遇到的問題.從而使學生正確認識到數學知識的實用性和重要性.因此，數學教師需要開展有效的措施，合理開展生活化教學實踐活動。

1.教學中的數學生活問題發現

通過對數學教學生活化的意義分析，我們可以發現開展生活化數學教學，對于小學生的數學能力提高具有著極大的促進作用。然而想要有效的開展生活化數學教學，首先就要求教師善于發現數學教學與生活之間的聯系。這就需要教師充分的對自己所要講授的內容進行了解，同時善于觀察生活和創設情境，只有這樣才能有效的進行生活化的數學教學開展。

因此筆者認為，想要有效的發現生活中的問題，從而與數學教學進行有效聯系，需要從三個方面入手。

第一，教師應該針對教學內容進行全方位的深度透析。在傳統的教學中，由于小學教學的內容相對比較簡單，所以教師通常保持在一種了解的狀態進行授課，有時甚至在教學時根本就不進行備課，直接進行講解。這對于數學有效教學的開展十分不利，因此要求教師必須要做到對內容的“知其然，并知其所以然”。只有這樣才能從不同的角度去詮釋數學知識，從而給學生以正確的引導。

第二，教師必須擁有敏銳的洞察力。想要進行數學知識與實際生活的有效結合，首先就需要教師能夠敏銳的觀察到生活中的數學問題，從而將其與相應的數學知識進行有機結合，使數學教學真正意義的走向生活化，增加學生們的學習興趣，并使數學知識內容得到有效的拓展。

第三，教師必須轉換思考角度。事實上不管是什么樣的創新式教育，最主要的一點還是要激發學生們的學習興趣。而小學生與成人之間的思想差距極其巨大，所以教師如果站在一個成人的思考角度去思考問題，也許能發現很多數學問題，但是卻并不一定能夠真正的得到學生們的理解。所以在授課的時候，教師應該盡量保證一個童心，從學生的角度去思考問題，以增加學生們的學習代入感，使生活化的數學問題能夠真正意義的激發學生們的學習興趣，從而提高小學數學教育的教學效率。

2.教學中的“玩數學”

在開展小學數學教學時，面對我們的一個不可忽視的問題就是學生們的年齡。由于小學生的一切都處在一個萌發階段，所以他們并沒有形成有效的自律能力。因此在學習時，他們更多的是憑借自己的本能與好奇。而我們在貫徹“因材施教”時，應該辯證的進行思考，利用學生的階段特點，將小學生“好動”的不良習慣變成有效的“游戲教學”方式，從而在激發小學生學習興趣的同時，提高他們的學習參與度和學習效率。

例如在進行平均數的應用教學上，教師完全可以應用游戲的方式來進行教學：

首先將全班學生分成A、B兩組，進行激烈的投籃比賽。其中A組成員為5人，B組成員為10人。投中一次記2分，每人投兩次，最后看哪一組投籃比較準。

在進行激烈的競爭投籃后，A組一共得了18分，B組一共得了28分。這時B組的成員一定非常高興，因為他們的總分比對方高了10分，也就意味著他們獲得了比賽的最終勝利。在這個過程中，學生們有效的通過比賽進行了“加減法”和“比較大小”的復習與鞏固。

但是這時A組成員一定會提出異議，因為他們會在比賽中發現人數不均嚴重影響了最后的比賽結果。這時教師就可以進行引導性的提問和啟示，“怎樣才能公平呢？”

針對這一問題，A組成員一定會積極動腦，提出自己的看法，如“將B組成員也變成五人”、“讓B組成員每人投一次”等。而這樣自然而言的就幫助教師引出了平均數這一概念，而且通過游戲的進行和學生們的激烈討論與思考，令他們在掌握平均數這一概念的同時，已經學會了如何去運用，可謂是一石二鳥，達到了極佳的數學教學效果。

3.教學中的“用數學”

事實上進行數學教學的最終目的，還是對學生數學應用能力的培養，從而提高學生們利用數學思想來解決實際生活問題的能力。因此實現生活化的小學數學教學，就是對“用數學”能力的一種培養。

所以在開展生活化的小學數學教學時，教師應該對教學內容進行生活化的拓展。例如在進行物體形狀的教導時，對學生進行有效的生活化引導，引用大家生活中常見的用品來對形狀進行說明。如孩子們使用的水杯是圓柱體的，學生們使用的鉛筆盒是長方體的等。然后利用這些觸手可及的物體進行相互比較，通過學生們的觸感、視覺等感覺來對其形成形象的概念，從而對生活中的物體能夠直觀的做出準確判斷。

除此之外，教師還可以經常采用“比一比”、“猜一猜”等方式，通過對數學知識的應用來提高學生們的學習興趣，然后再利用學生們的學習興趣來不斷的對數學知識應用進行有效的培養，從而在小學生的腦海中形成一個數學知識應用的思維模式，使數學教學的整體效果得到有效的提升。

結束語

總而言之，教師在進行小學數學課堂生活化教學時，應該立足學生的實際生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，然后將這些數學問題與教學內容進行有效的整合和合理利用，讓小學數學教學更加貼近學生的生活實際。這樣，從生活匯總中提出相關的數學問題，然后再把這些問題引進課堂教學中，促進學生教學情感、態度、價值觀的形成，并不斷促進學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展。