小學數學小組合作的構建與教學方法解讀

張春暉

(廣西河池市南丹縣車河鎮中心小學 廣西 南丹 547204)

小組合作學習已經走進了數學課堂之中，得到了比較廣泛的運用。這種教學方法主要是小組形式的學生在完成任務的目的下，親自動手參與實踐活動，并進行自主探索、合作交流的互動性學習過程。如今新課程改革都倡導教師要為學生營造寬松和諧的課堂教學氛圍，而小組合作學習法顯然可以滿足要求。因此，小學數學教師可充分利用小組合作學習法來構建高效課堂。

1.小組合作學習法的教學價值

當前小學數學教師為了提高學生的學習效率，采取了小組合作學習的方法來實現這一目的，具體而言，合作學習小組人數在4-6人這個范圍內，能夠實現各層次學生之間的優化組合，充分發揮學生與學生之間的優勢互補，共同進步。如今小組合作學習法在小學數學領域已經有了不錯的運用，其教學價值可以體現在：

首先，小組合作學習可以提高學生在課堂上的參與度，發揮學生的主體性作用。在小組內部，在沒有得出數學結論之前，學生都會進行不斷的討論與交流，在獲得啟發的情況下繼續對數學問題進行分析，并綜合所有觀點，對數學問題繼續進行探究，可以實現學生的主動學習與合作探究。

其次，小組合作學習能夠有效鍛煉學生的數學思維能力。他們在小組合作討論的過程中，思維空間得以擴展。在這樣的條件下，學生能夠挖掘自身的學習潛力，發揮自己的創新能力，實現高效的數學學習[1]。

最后，小組合作學習可以提高學生的表達能力。而且他們在發表各自見解的過程中，有效地展示了自己的學習成果，有利于增強學生的學習成就感與自信心。

總體而言，小組合作學習法在小學數學教學中可以發揮很好的教學價值，教師應該充分利用小組合作學習法的教學優勢，實現自身課堂教學的優化。

2.小組合作學習在小學數學教學中的應用

小組合作學習方式在小學數學教學中發揮著良好的教學作用，數學教師可采用以下教學策略，推進合作學習教學的開展。

2.1 通過問題情境創設開展小組合作學習。問題情境運用在數學領域，可以讓學生圍繞著數學問題來展開探究。不管是問題情境，還是數學問題，都有比較明顯的探究性，若是能夠通過問題情境創設的方法來展開小組合作學習，則可更好地提高小組合作學習效率。因為問題情境不僅突顯了實踐性，也具有較強的體驗性，能夠激發學生參與數學學習的情感，讓學生更積極地融入到小組合作學習之中，克服以往小組合作學習過程中有些學生主動性不足的問題[2]。因此，小學數學教師可充分利用這一教學方式來構建高效的數學課堂。

比如在人教版小學五年級數學上冊“三角形面積的計算”這一課的計算中，教師要讓學生以小組的形式來合作推導三角形面積計算公式，則可通過以下問題來創設情境：“我們以前學過的和三角形有關的圖形有哪些？能夠嘗試從這些圖形相關的面積公式驗證三角形面積計算公式嗎？在這一驗證過程中，我們能夠獲得什么樣的啟發？”這一問題情境會讓學生調動自己的知識經驗，主動回顧以前學過的知識，然后展開高效的小組合作學習。小組成員可每人負責一種圖形對三角形面積計算公式的驗證和推導，在這個基礎上，可進行適當的課堂討論與交流，有效提高學生的學習效率。

2.2 通過生活實踐活動開展小組合作學習。貼近生活是小學數學教學的一個重要原則，教師要注重結合實際的教學內容，并迎合小學生的獨特心理特點，融入生活元素，以激發學生參與合作學習的興趣。在以往的數學課堂中，學生很難感受到數學學習和實際生活之間的聯系，也很少會用數學知識來對生活現象進行解釋，也就更少會利用數學知識來解決實際生活中的問題。因此，要提高學生對知識的運用能力，教師還是需要讓學生體會到生活中數學知識的存在及其運用的重要性，以增強學生的學習內在動機[3]。

比如在人教版小學六年級數學上冊 《圓的認識》的教學中，教師可以引入生活中可見的元素，如公園中的圓形花圃。針對這一生活中的實物，教師可以讓學生投身到與生活相關的數學實踐活動中，也就是讓學生親自來到圓形花圃前，用數學知識來對其中的生活現象進行解釋，并運用數學知識來解決生活中的實際問題。比如教師為學生布置的小組合作任務就是對“澆水的噴頭應該裝在哪里”這一實際的生活問題進行探究。小學生在接到學習任務后，就可以在小組內討論如何完成這一教學任務。在這里，學生可以明確回答一個問題，即：“水最遠要噴到哪里才可以保證合理澆水？”若是學生能夠從這一點切入進去，則可明確這次任務的解決思路。而學生在清晰的思路指導下，會自主實地測量這個圓形花圃的半徑與直徑，調用新學的知識來完成這一任務。這既可以讓學生鞏固和掌握知識，又可以提高學生的實踐能力和操作能力，還能讓學生懂得知識的實用性，增強了學生的學習積極性。這對于提高小學數學教學質量具有重要的意義。

2.3 支持學生自主設計數學合作學習方案。小學數學教師在開展小組合作學習的教學活動時，也可以將設計任務這一步驟交給學生，讓學生自己嘗試自主設計小組合作學習方案，而教師可在這個過程中給予關注，并適當地點撥。這就充分突顯了學生的主體性作用，也讓學生有更廣闊的自主發揮空間[4]。

比如在人教版小學六年級數學上冊《扇形統計圖》的教學中，教師就可以讓學生自主設計一個小組合作學習方案。首先，學生要自主決定合作學習的探究對象。其次，確定合作學習的數學課題。最后，學生要自主分配成員的任務，在自主探究和合作交流過程中完成任務。例如有個小組決定了合作學習的探究對象是體育項目，其數學課題就是“喜歡的運動”。在實際的合作探究中，學生共同制作一張調查問卷之后，展開調查。在調查結束后，再進行分工合作。比如有的學生負責統計數據，有的學生負責整理數據，有的學生則負責利用Excel來錄入統計數據，使其自動生成扇形統計圖。在這一合作學習過程中，學生可以彼此交流和討論，確保合作學習過程中的數據統計無誤，并保證計算方式準確。學生在完成任務后，可以更深刻地認識到統計的意義與價值，在掌握好這一統計知識的同時，也樹立起了良好的數學學習態度，還增強了自身的團結協作能力。

結束語

總而言之，小組合作學習法在小學數學教學中，是比較重要的教學方法，也是新課程倡導的新型教學方式，值得小學數學教師將其充分滲透在課堂教學中。而小組合作學習的形式是多種多樣的，既可以創設問題情境，以情境來增強學生的體驗，引導其合作學習方向，還可以在生活實踐活動中開展小組合作學習，有利于提高學生的數學學習效率。而且教師還可支持學生自主設計數學合作學習方案，充分突顯學生的自主性，培養學生主動學習和積極探究的精神。