淺談如何加強中學生的英語閱讀理解能力

李紅英

(福建省泉州市安溪縣城廂中學 福建 安溪 362400)

英語閱讀能力是聽說讀寫四項基本技能之一，閱讀教學是實施新教材教學的重頭戲，但是在閱讀教學中如何摒棄傳統的以老師為主的“滿堂灌”、“一言堂”教學模式，真正做到充分利用信息技術，培養學生整體英語閱讀能力，這正是我們要研究的方向。信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同階段，即感知——理解——記憶——運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強課堂的新穎性。這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發學生的學習興趣和求知欲。下面我想就如何利用多媒體提高英語閱讀能力談幾點自己的做法和體會。

1.運用多媒體，增大學生閱讀量

學生的閱讀不僅僅局限于書上的閱讀文章，多媒體不受時間、地域的限制，打破了學校、教室的空間概念，提供了一個適宜現代教育的新型時空環境，為延伸教師教育范疇，拓寬學生知識面，開辟了廣闊的空間。通過上網，可以下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網絡共享，并且鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大了學生的詞匯量，提高了閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

2.運用多媒體，優化導入環節，讓學生有讀的欲望

布魯姆認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。提高教學質量首先要從激發學生的學習興趣入手，使學生變“要我學”為“我要學”。仁愛版英語教材的特點是題材廣泛，內容豐富。如何讓學生有讀的欲望，必須優化導入環節。多媒體它能夠把教學內容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實的教學情境，激發學生的求知欲，喚起學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。比如我在講We are preparing for a food festival. 這一課時.我就把各種各樣的美食照片放到了幻燈片上，一下吸引了學生的眼球，學生很愉快的投入到教學當中來。在How to protect yourself in the earthquake中播放紀實片《唐山大地震》駭人的地震場面，在 What’s your hobby?一課中利用多媒體播放并介紹音樂的形式: classical music、jazz、rock and roll、country music等，介紹著名鄉村歌手John Denver的代表作品，教學生們學唱他的膾炙人口的歌曲Country Road，感人的樂曲。利用多媒體聲畫并茂，視聽結合、感染力強，使學生多種器官同時受刺激，接受并掌握他們感興趣的知識。

3.運用多媒體，使學生掌握科學的閱讀方法

多媒體技術節省了課堂時間，增加了有限時間內的授課量，提高了閱讀教學效率，很大程度上彌補了傳統閱讀教學方法在某些方面的缺憾。多渠道的信息輸入可以使學生從不同的側面理解、掌握和記憶教學內容。

運用多媒體，讓學生掌握并且提高閱讀能力。一篇文章，我們采用三遍閱讀的方法。第一遍速讀即快速閱讀。多媒體課件顯示一篇文章，要求學生在規定的時間內快速閱讀全文，先提出一兩個核心問題，讓學生在整體理解的基礎上回答，目的是讓他們在短時間內迅速掌握文意，搜尋有關信息，避免了傳統教學上用手指指著單詞，咬文嚼字地進行分析，把注意力集中在詞匯的運用和語法結構上的不良習慣。第二遍細讀，采用多種方式，針對每一段采用不同的形式出題，比如判斷題，填空題，選擇題，填表等等，用不同的形式調動學生，引導學生逐段仔細閱讀，了解課文的主要情節和相關背景信息，幫助學生疏通疑難，培養學生獨立分析和邏輯推理能力。進行邏輯推理是閱讀課文深層次的要求，其目的是培養學生綜合思維能力和使用英語思考的習慣。第三遍及復讀，通過速度和細讀，了解文章的大意和細節，引導學生向深層次的方面挖掘，提高自身的精神境界和文化修養。

4.運用多媒體，讓學生會讀

平時有的高中生在上英語閱讀課時，老師讓讀文章，讀一會就睡著了，這是為什么呢，因為文章篇幅較長，他不知道讀什么，就厭煩了。運用多媒體，通過電腦屏幕，設置出淺層理解題，學生是在一種問題明了、要求清楚的狀態下進行閱讀，突出了語篇整體性的效果，問題的明了，使學生目標明確，從而達到閱讀的效果。并且英語閱讀的深層理解是閱讀課教學的核心之所在。深層理解是獲得信息的途徑。它往往是在細節性閱讀的基礎上進行。所以在授課中先抽象出信息，利用多媒體課件傳送給學生，學生借助于這些信息，運用邏輯思維，并借助常識進行分析、推理并加以判斷，對學生理解語篇作出鋪墊，使知識環環相扣。Country Music 閱讀的重點是理解美國不同時代的不同的音樂主題極其回歸的原因，難點是對文章加以復述。因文章采用倒敘，為了幫助學生們梳理課文內容，我按時代、主題、原因列出表格。在教學中我根據教學內容的重點，難點和學生的實際，利用多媒體輔助教學，把復雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內容變為直觀的淺顯的、動態的感性材料，為學生創設必要的情景，從而調動學生的各種感官協同配合，通過自己或與同學們的協作解決學習上的難點。

總而言之，網絡為教學提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網絡下的教學這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發揮網絡的作用，充分展示網絡環境下英語教學模式的風采。所以說，它有利于素質教育的實施。