在小學數學教學中凸顯問題意識

沈育文

(福建省詔安縣實驗小學 福建 詔安 363500)

在教學中，教師應以教材內容為本，采用多種形式的教學策略，從學生現有的經驗和認知實際出發，以具體、生動的事例或情境呈現出來，引導學生對數學問題進行觀察、分析、比較和推理，進而提出數學問題。教師應優化教學策略，鼓勵學生體驗知識和技能的形成以及數學思維發展的過程，并運用數學知識解決實際問題，從中發展學生的問題意識。

1.善于激趣導思，引發問題意識

教師應該應立足教材內容，盤活學生已有的生活經驗，引發學生通過充分的思考和探究，從已知情境中捕捉數學信息、收集信息，根據收集到的數學信息，發現數學現象或提出數學問題，從不同信息之間的內在聯系中發現其間的數量關系，理清問題的結構，對所探究的知識產生認知沖突，進而引發學生質疑，在激趣導思中激發了學生的問題意識。

例如，在教學人教版三年級上冊“有余數的除法”時，教師運用課件出示學生布置聯歡會會場的情景，學生觀看后，教師問：“大家從畫面中可以找到哪些數學信息？”生1：“會場上有23盆鮮花。”生2：“這些同學準備每組擺5盆。”教師接著問：“你們能根據這些數學信息提出什么數學問題？”生3：“有23盆花，每組有5盆，最多可以放幾組？”生4：“還多出幾盆？”接著，學生在小組中利用學具動手擺一擺后發現：擺了4組后還剩3盆。生5：“為什么會出現這種結果？”經過探究，學生在互動交流中明白了最后還剩下的這3盆花，就是余數。教師創設了一個接一個的問題情境，激發了學生積極參與探究交流，引發認知沖突，學生在探究中自主地參與到學習活動中，在探究思考、創造、展現的空間里大展身手，從情境中搜集數學信息，個性化地提出數學問題，明確了問題中所反映出來的各種數量關系，理清解決問題的思路，采取有效的解決問題的方法，在培養學生問題意識的同時，學生觀察，分析和發現問題的能力得到提高。

2.注重親歷實踐，強化問題意識

《數學課程標準》指出，教師應立足教材的深刻內涵，創設飽含豐富數學知識的情境，重視引導學生親歷操作實踐的數學化活動，幫助學生積累多種多樣的表象，并啟發他們思維，發揮他們思維的主動性和深刻性，親身經歷將實際問題信息提煉為數學問題的數學過程，加深對數學知識的理解，進一步培養學生通過數學解決問題的意識，增強學生的問題意識，促進問題解決和實踐能力的發展。

例如，教學人教版三年級上冊“搭配中的學問”例1時，教師出示課件演示：藝娟同學要去參加周末生日聚會，畫面出示藝娟有2件上裝、3件下裝，她想從這些衣服中搭配1套衣服。教師問：“大家能從畫面中提出哪些數學問題？”學生互動交流后，提出：“藝娟用2件上裝和3件下裝分別搭配，有多少種搭配方法？”教師講述搭配方法后，讓學生在小組里拿出畫有上衣和裙子的小卡片，分別是2張和3張，利用這些小卡片動手擺一擺。學生動手操作后，展示各自成果時，生1：“我們組擺出3種。”生2：“我們組擺出5種。”生3：“我們組擺出7種。”生4：“我們組擺出8種。”教師讓不同擺法的學生代表展示搭配方法，引導學生認真觀察并思考是否出現遺漏或重復。教師運用課件演示搭配過程以及怎樣按順序進行搭配的方法。

3.多元解題策略，生成問題意識

培養學生解決問題的能力是數學教學的重要組成部分。教師要鼓勵學生從不同的角度，運用不同的觀點來提煉主題信息中的各種數量關系，并運用不同的思路來探究解決問題的策略，探尋多元的解題策略，鼓勵學生能夠做到一題多解，促使學生在解決數學問題的活動中多思、善思，多問、善問，產生問題意識，培養學生發散思維，提高解決問題的能力。

例如，教學人教版五年級下冊“找次品”一課時，教師運用課件呈現例1：這里有5片外觀一樣的鈣片，其中有1個次品，已知這個次品的質量比較輕，請你設法把它找出來。學生觀看課件后，紛紛表達各自找出次品的方法：“用稱或天平稱一稱，較輕的那一片就是次品。”“把鈣片溶解在水中并觀察，就可以確定哪一個是次品。”……學生列舉了各自尋找次品的方法后，教師把它們展示在黑板上，提出：“大家認真觀察、思考，運用哪種方法找次品比較合理？”學生通過探究交流后，認為采用天平稱找出次品方法更準確、合理。老師要求學生在小組中操作，使用天平稱鈣片。同時，學生還發現不同的稱法需要的次數是不同的。教師繼續提出挑戰：“哪個小組可以用最少的次數找出次品？并能說一說是怎么稱的？”在發散性思維訓練的數學活動中，學生運用已有的知識解決問題，并經歷多元化解決問題的策略。由于稱法不同，每次稱出后就可能生成新的問題，就要求學生根據新的問題尋求下一個解決問題的策略，在這一問多解的問題解決策略中，學生產生了問題意識，解決問題的能力也得到提高。