基于自主探究下的小學數(shù)學教學有效性策略探究

沈小燕

(福建省詔安縣江夏小學 福建 詔安 363500)

有效的數(shù)學課堂教學可達到事半功倍的效果。要提高課堂教學效率，我們就應(yīng)在教學中樹立“以學生發(fā)展為本”的全新教學理念，正確認識并處理好學生的“主體性”與教師的“主導性”之間的辯證關(guān)系。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在獲得知識、技能的同時，促進他們的情感、態(tài)度、價值觀等全面發(fā)展。下面就淺談我在課堂教學中總結(jié)出的幾種做法。

1.在創(chuàng)設(shè)有效探究數(shù)學情景下激發(fā)學習熱情

創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的數(shù)學知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展。心理學研究表明，情感是非智力因素中的核心，情感與認識、情緒、興趣、內(nèi)驅(qū)力是相互影響調(diào)節(jié)的，其中興趣是一種具有積極作用的情境，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在小學數(shù)學課堂教學中，如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑、趣味濃厚的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣。特別是課首導入環(huán)節(jié)，猶如一臺晚會的序幕，它的開場好與差，直接影響下面的環(huán)節(jié)。如果能創(chuàng)設(shè)讓學生感到驚奇、意想不到的情境，引學生入勝，必定能收到極佳的教學效果。

我曾聽過一位老師上《長方體的認識》一課時，帶來一塊三層包裝的紅磚頭，他是這樣導入的：老師今天給大家?guī)硪患浅Ｕ滟F的禮物，想看看到底是什么禮物嗎？緊接著讓一名學生幫忙拆開外包裝，每拆一層，都要求這位學生要當心，不要損壞禮物，當這位學生小心翼翼地打開盒子看到里面的“禮物”時，他不禁放聲大笑。這時，這位老師要求他趕快把里面的“禮物”取出來，讓全班同學也看一看，當他取出時，全班同學也禁不住捧腹大笑。然后，這位老師手捧著紅磚頭問學生“難道你們不覺得它珍貴嗎？”生“會珍貴。”師“為什么？”生“建房子等等都用它疊起來。”師“看來它的確挺珍貴。”最后讓學生給像磚頭這樣的物體取個名字——長方體。這樣創(chuàng)設(shè)情景，既激發(fā)學生的學習興趣，又使他們樹立學好數(shù)學的自信心。

2.在引導自主學習操作中培養(yǎng)數(shù)學學習能力

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一句話，“我聽了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了便真正理解了。”可見，親自參與，親自實踐是何等重要。課堂本身就是學生生命整體的體驗和發(fā)展過程，在學習中如果有多種感官的參與，可有效的提高大腦的興奮度，促進建立暫時聯(lián)系。因此，在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，并且在學習中把評價的主動權(quán)交給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自我意識，促進學生的有效學習。

例如，在教“平行四方形面積推導”時，先讓學生嘗試猜想：平行四方形面積可能與我們學過的什么圖形面積有關(guān)系？再讓學生自己動手剪、拆、拼，怎樣把平行四方形變成我們學過的圖形，這時有的學生拿出等底等高的長方形進行比劃，有的剪、拼，有的進行探索平行四方形與長方形的關(guān)系……一會兒功夫，大部分學生都能用“割補法”推導出平行四方形的面積公式。這時，我再次深入提問：“你在這次面積公武的推導中有什么啟發(fā)或收獲？”這時學生紛紛舉手發(fā)言：“我覺得轉(zhuǎn)變后的長方形與平行四方形等底等高。”“我覺得把未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的知識是一種學習方法。”“我認為在推導時應(yīng)先觀察、猜測，最有可能轉(zhuǎn)化為什么圖形，再動手操作，雨不是盲目。”……

這樣，在你一言我一語的反思評價中，梳理了思路，深化了對新知的認識，總結(jié)了學習方法，提高了元認知水平。

3.在實施自主反思學習策略中培養(yǎng)思維能力

數(shù)學活動是一個有層次、循序漸進的教學過程，是感性不斷上升為理性的過程。只有在整個教學活動中對數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法的實質(zhì)與作用產(chǎn)生感悟、反省與構(gòu)建，才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學化過程。

3.1 在主動建構(gòu)中學會反思。教學《圓的畫法》之后，老師請學生畫出直徑4厘米的圓時，學生基本上都能畫出一個圓，但畫出來的圓大小相差一半，老師對于這種情況，就給出標準答案，并請全班的同學都想一想，有些同學為什么會畫錯？反思小結(jié)：原來他們把圓規(guī)腳張開到4厘米，變成畫出一個直徑8厘米的圓。讓學生回顧反思錯誤的原因，使學生以后不再出現(xiàn)類似的錯誤。

3.2 在引導學習回顧中強化反思效果。教學中，教師要及時引導學生反思解決問題的過程，分析具體方法，從中提煉出適用范圍更廣泛的方法。例如：“被除數(shù)、除數(shù)與商3個數(shù)的和是131，商是3，被除數(shù)是幾，除數(shù)是幾”這道題對于小學六年級的學生來說有一定的難度，因為如果根據(jù)這個等式列出一個方程就變成是一個含有兩個未知數(shù)的方程。那么該如何解答呢？在教師的指導下，學生知道，這道題可以用代數(shù)的知識來解：假設(shè)a÷b=3，則a=3b，那么a+b+3=131，就變成3b+b+3=131，解這個方程得b=32，a=3b=96。根據(jù)這道題的解題思路，老師再讓學生想“如果把上道題的被除數(shù)，除數(shù)，改為被減數(shù)，減數(shù)，而其它數(shù)字不變，能否求出被減數(shù)，減數(shù)呢？”學生根據(jù)以上的解題思路，很快地計算出結(jié)果，這樣及時引導學生反思解決問題的過程，使學生掌握了基本的數(shù)掌思維方法，從中提煉出適用范圍更廣泛的方法。