小學數學設計教學情境的有效性研究

王雅玲

(浙江省義烏市經濟開發區學校 浙江 義烏 322000)

隨著課程改革的深入，“問題解決”已經成為教學的重要內容。“問題解決”的達成既不能依賴于一連串的設問組織起來的課堂教學，也不能寄希望于面對問題思考解決問題的方法，而應該積極為學生創設解決問題的環境——教學情境。與其他的環境相比，教學情境具有獨特的文化屬性，呈現出了認知邏輯、行為情感、社會發展等諸方面背景的綜合性，為學生學習文化知識提供了特定的文化背景、活動背景、交際背景和豐富的學習素材。情境化教學以教材為基礎，針對學生的學情優化情境，形成更有情趣的教學氛圍，可使學生的活動與學科知識的學習融為有機的整體，在進行教學情境設計時應該做到生動地模擬、有梯度地展示和多方位地再現。

1.小學數學情境教學環節

1.1 課堂導入環節——情境教學的前提。雖然情境教學可以在教學環節中任意采用，但是在實際教學過程中教師往往潛意識地在課堂導入環節習慣性地設置。一方面，小學數學教學同其他學科不同，教學內容具有銜接性。另一方面，小學數學知識基礎性和生活關聯性使得課堂導入階段情境教學方法的運用成為必然。在具體教學中，要抓住小學數學學科的特點巧妙利用情境導入新課，達到應有的教學目的。比如，在“小數計算”教學中，教師可以結合生活實際，創設“幫超市售貨員算賬，看誰算得快”的情境以導入新課。當然，也可以利用多媒體教學激發學生好奇心。比如，在“雞兔同籠問題”中，教師可以利用多媒體進行導入。

1.2 課堂教學環節——情境教學的必然。課堂教學中教師可以利用情境教學法巧妙設置問題，誘導學生積極參與教學活動。一方面，教師在具體教學中要注重課堂氛圍的營造。比如，在三年級數學“時、分、秒”和“位置與方向”等章節的學習中，課堂氛圍相對濃厚，教師要合理把握情境教學尺度，避免過度誘導式教學造成的課堂混亂；另一方面相對于“搭配”和“集合”等數學廣角的學習，教師在教學實踐中要積極借助教學情境，不斷激發學生的潛力，培養學生的自主學習能力。

1.3 課堂小結環節——情境教學的檢測。課堂小結環節作為情境教學的當堂檢測，由教師發起，學生全體參與。巧妙利用情境教學創新課堂小結，既能夠有效評估課堂效率，又能合理反應學情。在課堂小結環節，教師可以利用“小組互評”、“同桌互評”、“自足匯報”、“教師質問”等形式，打破傳統小學數學課堂小結的濃縮式二次課堂的反復。

1.4 作業布置環節——情境教學的反思。作業布置是課堂教學的結尾階段，也是反映情境教學方法效率的階段。一方面，教師可以利用作業布置的多樣性合理分配時間，起到教學環節的緩沖作用。另一方面，教師可以在情境教學中做到作業布置層次性的同時，實現課堂內容的鞏固和彌補。比如，在“重量單位”一節內容的教學中，教師在作業布置階段可以利用游戲結尾，通過詢問生活中具體事物的重量鞏固教學效果，優化教學質量。

2.策略

2.1 利用多媒體生動模擬，激發學生有效聯想。

(1)使抽象的數學概念形象化。數學概念具有高度的抽象性，呈現概念的實際背景和形成過程，將有助于學生摒棄機械記憶概念的做法。

(2)使靜態的數學圖形動態化。研究圖形的性質是數學的基本內容之一，但是數學圖形所呈現的都是靜態的畫面，要求學生具有較強的空間想象能力，這對小學生來說具有一定的難度。運用多媒體動態展示數學過程，使學生在多方位、多視角地觀察和思考當中加深理解和認識。比如，在“位置與方向”的教學中，可以用多媒體展示太陽東升西落的過程，并將其與學生所要判斷的方向同步展示，學生的判斷和理解將會變得更加直觀，從而輕松地突破教學難點。

2.2 合理設計問題情境的梯度，有效啟發學生思維。創設問題情境需要三思而后行，對情境進行系統設計，使之具有一定的梯度和層次，形成由淺入深、層層推進的情境序列。在難度較大的數學問題當中，通常都隱藏著一系列的子問題，學生初次見到感覺無從下手，因為缺少思維方向而茫然無措，只能做些無效的勞動。這時，應該將其分解為梯度不同的問題情境，使學生通過子目標的達成來獲得思維的啟發。

3.小學數學情境教學的設計原則

3.1 注重教學實際的原則。小學數學情境教學設計務必要堅持注重教學實際的原則，具體而言：一是要注重教學大綱原則。小學情境教學方法作為小學教學階段推廣最為廣泛的教學方法，在具體的實踐教學中逐漸呈現多元化，但是部分教師在教學中盲目依托情境教學方法，導致課堂教學逐漸脫離大綱；二是要堅持注重教學實際原則。情境教學方法只是教學方法之一，教師要在具體的教學實踐中大膽取舍，不能為了使用而使用；三是要堅持創新原則。

3.2 有助于活躍課堂氛圍，提高教學質量。情境教學的作用在實際教學過程中不言而喻，一方面情境教學模式豐富了教師的教學方法，另一方面情境教學適合小學階段學生的心理。加之，小學數學課堂知識的生活化使得情境教學法有利于突出學生的主體地位，從而有助于活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。情境教學法作為小學階段教學模式的典范，既符合新課改關于教師教學的具體要求，又同高效課堂教學模式相融合，有助于推動新時期小學數學教學的改革。

總之，小學數學情境教學課堂環節設計精在巧設，貴在堅持，行在創新。只有不斷堅持，才能在具體教學環節中發揮理想作用。