小學數學課堂學習習慣

成慧容

(貴州省桐梓縣思源實驗學校 貴州 桐梓 563200)

近年來我國的小學階段基礎教育質量不斷取得新的發展，各種各樣的教學方法如雨后春筍般紛紛出現，對于提升課堂教學效果有十分積極的正面影響。課堂教學是師生之間進行交流、互相提升和溝通的重要渠道之一，學生們的學習能力和學習技巧都需要在課堂上進行鍛煉，可以說學生在課堂上的學習效果決定了他們對知識的掌握情況。

1.培養學生主動思考的習慣

數學是一門需要學生進行仔細思考并且投入許多精力進行學習才能取得學習效果的學科，缺乏思考學生的數學學習質量就不可能得到提升。因此在今后的教學工作中教師應該有意識的和學生們進行溝通和交流，不能采取不科學的填鴨式教學法，必須要讓學生們進行思考和分析從而找到問題的解決方案[1]。另外不一樣的學生在數學學習上的天賦不同，學習基礎也各有不同，在學習同樣的知識點的時候，有一部分學生很快就能理解知識點的含義并且快速掌握應用策略，而有一部分學生則很難理解并且需要經過多次訓練才能勉強學會應用，這種學生之間的差異是切實存在的。舉個例子來說，在帶領學生們學習分數的認識的時候，有一個知識點為“整數可以看做分母為一的分數”，這個知識點對于大部分學生來說并不困難，但是仍然有一小部分學生在遇到整數與分數的加減法的時候無法進行解答。在這種情況下教師應該采取一定的措施幫助學生們理解這個知識點并且幫助他們掌握運算方式，從分數的基本意義入手給他們解釋分數形成的過程，逐漸過渡并且讓學生習慣分數相關知識點的設定。另外，教師還可以鼓勵那些學習能力比較強的學生將自己的思考過程分享出來，與其他同學共同進步，幫助那些思維能力偏差的學生獲得新的發展，學習能力各有差異的學生在這個過程中將會互相溝通和交流，思維能力的火花將會由此迸發。

2.培養學生審題觀察的習慣

實際上小學階段的數學教學內容大都比較簡單比較基礎，各種各樣的數學運算基本上占據了小學數學知識體系的大半，為了保證運算的準確性，學生必須要擁有仔細審題的好習慣，可以說學生的審題能力決定了他們進行運算的準確程度[2]。在實際工作中我們不難發現，很多學生之所以沒能夠將自己碰到的題目解答正確，主要就是因為在審題上出現了問題，對于題目的要求認識不夠清晰。舉個例子來說，在某次期中考試的試卷批閱中發現本次考試有“91-27=( )”一道題目，大部分學生在此失分，但這種簡單的計算題錯誤率不應該太高，經過考試后的學生調查發現，絕大部分學生之所以出錯都是因為將“91”誤判斷成“97”最終得出了錯誤的答案。為了避免這種情況的出現，教師在今后的工作中應該讓學生更好的進行審題和觀察，采取多種多樣的措施落實此項教學目標。比如說在授課的時候故意留出幾個錯誤之處讓學生發現就是一種不錯的方法，在學生們發現了錯誤以后教師應該及時的改正并且強調認真審題和觀察的重要性，幫助學生們逐漸樹立審題的意識，同時也能夠培養學生們的質疑精神，可謂是一舉兩得。與此同時，教師還應該鼓勵學生們積極的投入到對生活細節的觀察之中。審題是一項非常復雜的能力，它要求學生們擁有全面的、整體性的觀察能力，特別是一些應用題甚至還要求學生有一定的生活常識，只有將生活與觀察相結合，學生的數學學習才能取得突破。舉個例子來說，在帶領學生們學習“圖形的初步認知”這部分內容的時候，教師可以鼓勵學生們在生活中找到各種各樣的形狀并且記錄下來，在課堂上與其他學生進行溝通交流[3]。

3.培養學生質疑的習慣

隨著教育事業改革的穩步推進，中國的小學數學教學工作已經與過去有了巨大的差異，教師不再是教學過程的主導，學生們開始成為了課堂學習的主角。因而在今后的教學工作中教師應該盡可能把表現的機會留給學生們，讓學生在課堂上能夠積極的發言并且提出自己的困惑與質疑，提高學生的數學學習能力以及辯證求異的能力[4]。學習數學的時候，學生們往往都很容易碰到各種各樣的困惑和問題，學生們普遍是不愿意提問并且究根結底的向教師進行詢問的，在碰到聽不懂的問題的時候也只是直接帶過不敢提問，久而久之學生的學習基礎將會受到不利影響。在這種情況下教師必須要做好自己的引導工作，讓學生將自己聽不懂的問題記錄下來，在課下或者是合適的時間整理出來，并且先進行自主分析和研究，對于某些確實無法自行解決的問題可以選擇與同學進行探討，也可以選擇請教教師。時間一長，學生們就會自動養成“有問題要問、有質疑要說”的學習習慣，他們的學習質量將會得到有效的提升，這對于學生的發展有一定的幫助，能夠為學生以后的進步打下堅實的基礎。

結語

總而言之，小學數學課堂學習習慣的培養效果直接決定了學生的成長情況，也關系到學生們能否在小學階段打好數學基礎。因而在今后的工作中教師必須要做好引導工作，幫助學生們樹立良好的學習習慣，最終提高他們的數學學習能力。