基于核心素養指導下小學數學教學的開展

馮秀怡

(廣東省江門市培英小學 廣東 江門 529000)

1.小學階段數學教學存在的問題

1.1 缺乏創新的教育理念。隨著新課程不斷深化改革，要求我國發展素質教育，由于大部分教師受傳統教學觀念的影響，很多地方的學校還是按照舊的教學模式進行教學，沒有開創符合教學要求的新模式，學校穩抓升學率的提升，老師過分看重學生的學習成績，在思想觀念上認為只要能夠提高學生學習成績的教學方法就是優秀的、應該被運用的。對于要求發展的數學核心素養早已被老師拋之腦后。

1.2 教學方法單一，教學內容落后。小學階段的教育是學習方法與習慣養成的開始，教師從小給學生形成好的學習方法，在今后的學習中對學生的綜合學習能力有重要作用，目前的教學現狀是：教學方法單一，老師一味地以灌輸式的方式給學生傳授知識，學生在課堂中被動地接受數學知識，并不能從根本上提高教學質量。另外教學內容更新緩慢，有些內容相對落后，脫離社會實際的發展，學生不能很好地消化所學知識，更不用說培養學生核心素養。

1.3 教學的“說與行”沒有統一。培養學生數學核心素養在小學階段實行中還有很多不足，學校只是在口頭上反復強調要在數學教學中以培養學生的數學核心素養為重要教學任務，但在實際教學中，并沒有將數學核心素養落實，說與行沒有形成統一步調，教學形式只不過是紙上談兵，達不到教育要求的課堂效果。

2.基于核心素養指導下小學數學教學的開展策略

2.1 轉變教育觀念，積極整合教學內容。在數學核心素養的培養中，數學不僅要依靠教科書來進行，同時也要積極地利用其他的教學資源，促使其他的內容能與知識之間融合。傳統教學中一直都以教科書作為主要的依靠，導致學生的知識面受到限制，并且對于教師的教學也產生一定的控制性。要想提升學生的數學核心素養，一定要積極轉變傳統教育觀念，然后利用更多的教育資源結合書本知識進行教學。

2.2 聯系生活，創設真實的問題情境。數學學科的創建便是為了服務于生活實際，所以教師在教學中對學生數學應用能力的培養是教學的一個重點。提升學生的數學應用能力不但能夠促進學生對數學的理解及掌握，還能夠促進學生計算能力、和數學意識的提升，對于學生數學核心素養的完善極其有利。教師可以結合生活實際來展開教學，通過揭示數學在平常生活中的應用來推動學生數學應用能力的提升。

例如，本人在講《小數的加法和減法》這一課時，便結合生活中買東西的場景來教學，本人先是提出問題：小明要去超市買幾樣東西，其中鉛筆0.9元一支，橡皮0.5元一塊，筆記本4.9元一個，已知小明需要兩支筆、一塊橡皮、一個筆記本，小明身上有10元，求小明應給超市多少錢？小明還剩多少錢？然后讓學生自行計算，由于這個場景是學生在生活中經常會出現的，學生存在一定的計算經驗，于是學生很快的都計算出答案，并且都十分準確。

結合生活實際教學可以加深學生對數學與生活聯系的理解，從而推動學生對數學學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到小學數學課堂中來，進而使學生能夠在數學課堂得到更好的學習效果。而且教師結合生活實際教學，能夠使學生在對生活場景中的數學存在進行計算時，促進學生計算能力的提升，并能使學生養成站在生活角度看數學的思維，對于學生數學意識及應用能力的提升極其有利。

2.3 開展實踐活動，在動手操作中獲取知識能力。數學實踐活動的開展，對于學生數學核心素養的提升具有重要的價值。數學知識點當中充滿著邏輯性和理論性，缺少了實踐教學將導致學生感到索然無味，并且也將陷入到學習的僵局當中去。因此，在小學數學中適當地開展一些實踐活動是十分必要的。例如在有關角的內容教學中，有一個知識點，角度的大小與角的兩邊長度無關。這樣的內容如果只讓學生從字面意義上來進行理解是很有難度的，這時候教師就可以組織學生用紙折出大小不同的正方形，然后進行觀察。學生會發現無論正方形有多大，都是90°的直角。實踐是檢驗真理的最好方式，也是教學當中發展最重要的途徑，尤其對于小學生來說更是如此。教師還需要對實踐教學加以重視，積極地通過實踐手段來對學生進行引導，擺脫傳統教育限制，為教育改革做出貢獻，為提升學生的數學核心素質做出更進一步的保障。

2.4 進行多樣化評價，激發學生的學習積極性。評價方式的選擇對學生學習的積極性具有重要的影響，在實際的教學中教師要開展多樣化的評價，激發學生學習的積極性。首先，教師可以采用形成性評價，即對學生在學習過程中的表現進行整體的評價，包括學生的學習方法、學習態度以及日常的行為習慣，而不是僅僅關注學生最終的學習成績；其次，可以通過檔案袋評價法對學生的學習展開評價，通過對學生作業的批改來了解學生的學習情況，記錄學生學習的過程。這樣的評價方式會對學生進行較為系統的評價，激發學生學習的積極性。

3.結語

核心素養的培養被置于深化教育改革的重要位置上，也是現代社會對于人才所提出的進一步要求。因此，在小學數學課堂中教師一定要尊重學生，從個人出發，為學生建立起更加科學的教學方式，并盡量地完善教學，從而為學生核心素養的提升提供可靠的保障，為學生的全面發展和可持續發展做出貢獻，并努力提升數學教學質量。