小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

李紅彩

(湖北省宜昌市長陽土家族自治縣榔坪鎮秀峰橋小學 湖北 長陽 443522)

新課標中指出在學習過程中要運用數學思維進行思考，數學思維是一種思想活動，是考慮問題所占的角度，是腦力與數學對象的一種相互作用。思維是在一定的規律探究中形成的，能夠直接推動學生綜合能力的發展。基于數學思維，學生能夠理清數學內部之間的知識結構和數量關系，做到與實際生活緊密結合，在無形之中提高知識應用能力。如果沒有科學的數學思維培養，思維能力永遠停留在初級階段，進入初高中學習后，陡增的知識難度會讓學生感到束手無措，甚至會影響成績，不利于今后的長遠發展。為此，小學數學教師要擔起重任，在教學中注重數學思維的滲透，幫助學生簡化數學學習難度，使其能夠用規律性思維探究問題，在學習上感到自信。

1.提升小學生數學思維能力的教學策略

1.1 以興趣為起點，激發學生求知欲望。思維養成并不是一蹴而就的，它是一個長期發展的過程。為了保證發展過程中的持續性，首先要將興趣作為基點。心理學研究指出小學生正處于求知階段，對一切都充滿著好奇心，對自己感興趣的事會積極主動地投入進去，此時大腦活動處于異常興奮，特別適合思維的培養。數學教師要抓住這一契機，在教學中以興趣為起點，引導學生參與到數學學習中去，在無形之中發展數學思維。

比如“軸對稱”學習中，教師可以引入學生喜歡的卡通圖、花草圖、模型圖等，讓學生觀察這些圖的特點，領會軸對稱概念。再如學習“旋轉”時，讓學生舉手說一說自己知道的旋轉現象，學生立馬會想到摩天輪、木馬屬于旋轉，因為這是他們比較喜歡的娛樂項目。然后教師再進行補充，鐘表指針、飛機螺旋、汽車方向盤等都存在旋轉現象，教會學生用廣闊的視野想象問題，培養學生發散性思維。

1.2 創設問題情境，滲透數學思維。在發展學生數學思維過程中，最重要的條件之一是創設情境，將學生代入到情境氛圍中，引導學生積極面對數學問題，在切身體驗中深入掌握數學知識，完成學習目標，感知到數學的魅力，并且也能使數學思維在情境中得到滲透。創設情境時教師要選擇好情境主題，既能夠全面覆蓋教學內容，還要有一定實用性，確保整個過程中體現思維的培養。筆者覺得問題情境可以給學生探究問題的機會，引發其深入思考，使思維能力逐漸得到提升。

例如“時、分、秒”學習中，教師可以將學生代入到實際問題中，發起提問：時鐘上有什么，你們知道嗎？時鐘上的小格格表示什么啊？你們起床時間、睡覺時間都該怎么用時、分、秒表示呢？然后在多媒體上展示時鐘模型輔助學生回答，因為這些問題小學生都比較熟悉，所以容易回憶，并且能夠對照鐘表模型積極思考。學生回答不同問題過程中鍛煉了跳躍性思維的發展，而且還增強了教學效果。

1.3 注重數形結合，培養學生抽象思維。數形結合是數學教學中培養思維最有效的方式之一，不僅能夠讓學生學會知識間的轉換，還能夠簡化數學學習，加強抽象思維的提升。北師大版小學數學在設計上插入了很多圖形來輔助學生理解，而數學本來就是數量關系與空間形式的結合體，運用數形結合思想可以幫助學生清晰地了解知識的本質，指明解決問題的方向，發展縱向思維。為此教師要抓住這一特點，利用數形結合的方法實施教學。

比如在“正負數”學習中，學生對正負數沒有明確的界定，只知道零以下是負數，零以上是正數，如果在問題敘述中沒有說“零”，學生很容易犯糊涂，此時教師就要引導學生學會利用數軸理解，規定起始位置的一個方向為正，那么它的反方向就為負，畫出具體數軸，進而更直觀化地理解正負問題。養成數形結合思想以后，學生再遇到類似的問題會直接根據題中意境畫出形象圖，幫助自己理清數量關系，比如“路程——速度——時間”問題就可以運用數形結合思想。這也是數學學習中的一項關鍵思維，可以為以后學習立體幾何、向量提供思維保障。

2.結語

綜上所述，在小學數學教學中培養數學思維是不可忽視的任務，養成良好的數學思維不但能夠促使學生自主學習，還可以讓學生形成多角度分析和解決問題的習慣。所以，教師必須以學生為中心，注重教學方式，鼓勵學生多用數學的眼光看待問題，逐漸提升數學思維能力，為今后的數學學習奠定思維基礎。