初中生物學習思維障礙分析與策略初探

吳冰芳

(江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇 蘇州 215000)

學生剛進入初中接觸生物學科的時候，往往對這門學科感到好奇，充滿了濃厚的學習興趣。但是，過了一段時間后，部分學生對生物學科則失去了信心。很多學生透露，他們的學習動機是良好的，學習態度也很端正，那么導致他們學得不好的真正原因是什么呢？筆者通過調查研究發現，導致這些孩子學習成績不理想的主要原因還是他們在學習過程中碰到了許多思維障礙。

1.初中生物學習思維障礙成因分析

1.1 受錯誤前概念影響形成的思維障礙。在初中生物教學中，學生同樣會產生各種各樣的前概念，有些是對客觀世界的樸素觀念，與科學概念相一致的，可以作為新概念形成的生長點。但是，學生形成的前科學概念中，很多是相當膚淺的，只是停留在表面上而沒有到概念的本質，有些則完全與科學概念相互矛盾，因此，人們一般也把前概念叫做錯誤概念。因此，在實際的教學中，前概念是建立科學概念的基礎，當前概念和科學概念基本一致時，學生就容易理解，教師的教學也相對順利；反之，學生則不容易理解，教學過程也障礙重重。

1.2 相近概念混淆形成的思維障礙。初中生物教材中有很多意思相近或者有關聯的概念，這些概念雖然有一定聯系，但是概念本質存在很大的差異。比如消化和吸收，呼吸、呼吸運動和呼吸作用，關節和骨連接等等。學生在學習過程中經常將這些相近概念混為一談，難以明確他們之間的關系和區別，導致他們在分析和解答涉及這些相近概念的生物問題時經常出現思維障礙，降低了學習生物的積極性。

2.生物學習思維障礙解決策略

2.1 類比法讓抽象知識生活化。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它根據兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。類比法是學習和研究生物的一種極其重要的方法。它能啟發和開拓我們的思維，是提出科學假設和探索新理論的重要途徑，在學生學習生物的過程中發揮著巨大的作用。恰當地運用類比，生物課堂會更有氣氛，學生的學習興趣會更濃烈，最重要的是學生對所學的知識不容易遺忘。

在講到人腦結構的時候，筆者利用一盆漲勢類似的黃豆芽，很好地解決了灰質和白質的排布問題。一根豆芽類比一個神經元，其中，子葉類比細胞體，其他類比軸突，一盆豆芽類比人腦。我們發現子葉集中的部位顏色比較深，那就是灰質，而顏色較淺的部分則在內層，稱為白質。以生活常見物品來類比學生覺得很新奇，也容易記憶。在教學中突出“類比”這個方法，既形象地描述了微觀的結構或者生理過程，又不失科學性。

2.2 自制教具讓微觀結構具體化。教具主要是指教師用來講解知識的圖表、模型、幻燈片、多媒體等實物的總稱。初中生還是以形象思維為主，因此在生物教學中常用的是多種結構的模型，但實際教學中也不是所有生物結構我們都有相關的模型。特別是很多微觀的結構，我們雖然可以通過顯微鏡來進行觀察，但是由于顯微鏡的放大倍數，學生顯微鏡操作技能等多方面因素的限制，還是沒有實物模型來的直觀。因此，在生物教學中有很多結構都需要老師或學生自己來制作。

比如，學生在學習神經元的結構和功能時，筆者安排了一個學生自制神經元的活動。我們充分發揮自己的想象，課前運用電線，棉花，紗布等自己制作神經元的模型。通過自己動手，直觀演示，學生學得快，記得牢。自制教具也使我們的教學有了自己的特色。

2.3 實驗再探究讓枯燥的知識趣味化。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。以觀察鳥卵這個實驗為例。課本上要求只是觀察鳥卵的結構，知道幾個結構的名稱和相應的特點。這個觀察實驗難度不大，學生也很快就能掌握，但是如何讓學生以探究的精神來研究鳥卵結構的特征？這就需要教師對實驗進行大膽的改進。

筆者就對這個實驗進行了再探究。首先提出問題：問題1：以卵擊石，鳥卵真的不堪一擊么——鳥卵所能承受之重。引導學生觀察卵殼的結構，再引申到悉尼歌劇院建筑的薄殼結構，提出仿生學。問題2：卵殼上的小孔有什么用？將鳥卵放在清水中，觀察發生的現象，由此得出卵殼上有小孔，思考小孔的作用。問題3：卵殼的成分是什么？通過卵殼與鹽酸反應生成的氣體能使溴麝香草酚藍溶液變黃得出其中可能含有碳酸鈣。問題4：為什么我們說鳥卵能為人體補充營養？學生取出卵白，加熱水攪拌，發現有白色固體，認為卵白中可能含有蛋白質等營養物質。通過多個問題的提出，讓學生自行小組討論并探究問題的答案，在原來觀察實驗的基礎上重新設計實驗，再次深度探究實驗，這不僅提高了學生的探究能力，還將枯燥的知識變得生動而活潑，增強了學生學習的內驅力，提高學習熱情。

2.4 概念圖讓零散知識系統化。概念圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。很多老師在教學中都運用了概念圖，但是我們可以采用多種形式的概念圖，讓學生從多種角度去考慮。也可以讓學生自行設計一個概念圖，通過自己設計，學生對這個內容會有更深的理解。

由于生物學科內容體系比較龐大且復雜，學生在學習的過程中難免會因為各種因素的影響而產生思維障礙。因此，在教學一線的教師應認真研究并找出學生產生思維障礙的原因，并采取各種教學措施幫助學生克服思維障礙，進而提升生物教學質量。