初中物理實驗教學之我見

格桑歐珠

(西藏山南市曲松縣中學 西藏 曲松 856300)

1.切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師除了要用好課程標準上規定的演示實驗外，還可將教材上的一段話、一幅插圖、一道習題進行演示實驗。演示的形式不能僅僅是"教師演，學生看"，更多的應是"教師導，學生演示"? 即邊講邊實驗。 例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，如能引導學生利用雞蛋做實驗說明物理道理，就可充分提高學生的學習興趣。

1.1 做壓強的實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

1.2 做大氣壓實驗。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入瓶里，充分證明了大氣壓強的存在。

1.3 做物體浮沉實驗。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉決定于它所受浮力和重力的合力。

2.搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力

《初中物理新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中，我們采用"小組合作探究"的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究"摩擦力的大小與什么因素有關？"的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。學生猜想影響摩擦力大小的因素有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要較長時間，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的一個任務或兩個任務。學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論是操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態，便于讀數。這樣不但提高了學生批判性思維能力，而且實驗得到了升華。小組合作探究應注意以下幾個問題：①小組分組合理、分工明確(可輪換)；②組長相當于小老師，一定要培訓好；③教師扮好自己的角色--指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

3.制定實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，也制約著實驗教學設計的方向，決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是教師要明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜制定過多，但要制定確切，從而發揮其在整個實驗教學中的導向功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出"練習電流表的使用方法"的目標，用到溫度計的實驗就提出"練習溫度計的使用"的目標，等等。這樣提出實驗探究目標就是敷衍和應付。如果在"探究串、并聯電路電流的規律"教學中提出"練習電流表的使用方法"的目標就比較恰當，因為學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在"測量小燈泡的電功率"的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當。因為在做這個實驗之前，學生已經很熟悉電流表的使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

《初中物理新課程標準》提出，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，形成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

總之，隨著新課程改革的進一步深入，演示實驗在我們初中物理教學中的作用、地位會有更進一步的提高。加強對演示實驗的研究、利用，必將促進學生對物理學習興趣的提高，實現從生活走向物理，從物理走向社會。