改革教師培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

妥學(xué)文

(甘肅省和政縣教育局 甘肅 臨夏 731200)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師作為基礎(chǔ)教育的保證措施，是教育發(fā)展的根基，它的發(fā)展與教育的發(fā)展、社會的進(jìn)步密切相關(guān)。發(fā)展教師，讓教師在各種培訓(xùn)中提升自我，這是當(dāng)下擺在教育界，

甚至社會面前一件頭等大事。在終身教育理念下，培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的終身性也將是教師最顯著的特征，教師培訓(xùn)包括師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識、教育技術(shù)等。

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 中小學(xué)教師培訓(xùn)重視力度不夠。近年來，各地各校積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會較少，教師培訓(xùn)制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。教育規(guī)劃綱要對中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

1.2 教師培訓(xùn)制度需進(jìn)一步完善。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合。加強(qiáng)不同培訓(xùn)師資隊(duì)伍的整合，構(gòu)建“教師培訓(xùn)共同體”，致力于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享，使廣大教師享受有特色優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)；豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，探索“訂單式”、“網(wǎng)培式”培訓(xùn)形式，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需要。

1.3 教師培訓(xùn)模式單一。我國小學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也包括大學(xué)、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)團(tuán)體、廣播電視或函授教育機(jī)構(gòu)和教師在職的中小學(xué)五類。但從培訓(xùn)模式來看，我國小學(xué)教師職后培訓(xùn)模式與國外的培訓(xùn)模式存在著明顯的差異，其主要培訓(xùn)模式卻與國外的培訓(xùn)模式存在著明顯的差異，改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣，可以增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。

2.教師培訓(xùn)中忽視教育問題解決的原因分析

當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)活動中忽視教育問題解決乃是多種因素的促成。行為主義學(xué)習(xí)理論給教師培訓(xùn)造成長期影響，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的制定上，偏向“知識的接受”狀況;而當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容追求“新”觀念的時候，培訓(xùn)觀念卻沒有與之一同“改進(jìn)”，加上培訓(xùn)師資多關(guān)注教育理論，以及教師培訓(xùn)組織形式的合理性缺乏，促使教師培訓(xùn)因素包括目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等受到制約，培訓(xùn)的實(shí)效沒有真正地展示出培訓(xùn)的價(jià)值。

受訓(xùn)者忽視對知識的創(chuàng)新與自我建構(gòu)。人類是高等智慧的動物，他們在人類社會中能繼承前人的文明，在于他們的創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新精神是源于每位個體的人。人的生活處境不同，對接受對象有不同的理解，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的思想體現(xiàn)。假如學(xué)習(xí)知識成為了灌輸，學(xué)習(xí)者不假思索也不需要認(rèn)可的接受大量的知識，這種局面所造成的是成批成批的“同樣人”，沒有個性思維的人。

3.改革教師培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求呼喚教師培訓(xùn)模式 的創(chuàng)新。基于以上對教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀和原因分析，我們認(rèn)為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新應(yīng)該重視下列幾點(diǎn)：

3.1 充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展過程中學(xué)校的作用，以往，人們會習(xí)慣的將學(xué)校視為培養(yǎng)學(xué)生的場所，忽視了學(xué)校還是教師成長的關(guān)鍵場所，認(rèn)為教師培訓(xùn)主要就是送進(jìn)培訓(xùn)學(xué)校，在有培訓(xùn)學(xué)習(xí)送出來就能夠解決的問題。但是事實(shí)表明，這樣的培訓(xùn)效果并不是大家想要的，是不理想的，這種培訓(xùn)模式與教師實(shí)際的工作缺乏必要的關(guān)聯(lián)，把學(xué)校作為培養(yǎng)教師的主要陣地。由學(xué)校來承擔(dān)教師培訓(xùn)的責(zé)任，由學(xué)校促進(jìn)教師的發(fā)展。這種方式有利于學(xué)校有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。新型的教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)將其注意力集中在內(nèi)驅(qū)力上，采取多種多樣的形式。新型教師培訓(xùn)模式主要通過以下兩個方面完成。第一點(diǎn)，是校級培訓(xùn)，對于教師在日常的教學(xué)過程中，所遇到的共性問題以及課改的大方向，定期或不定期的聘請有關(guān)專家或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)。第二點(diǎn)，是個人自我培訓(xùn)，世界上沒有十全十美的人，教師也是一樣的，因此教師應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，制定一個年發(fā)展規(guī)劃或是每學(xué)年教學(xué)能力自我發(fā)展規(guī)劃，積極主動的要求學(xué)習(xí)，要求進(jìn)步。

3.3 重視教師的個體培訓(xùn)。想要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須積極鼓勵教師從事個體實(shí)踐活動，將教師所掌握的知識與日常的工作緊密的聯(lián)系在一起，這種通過教師個體實(shí)踐的模式培訓(xùn)教師的方式具有一定的潛在性和模糊性。知識的獲得必須與任務(wù)情景有機(jī)的結(jié)合在一起。這種培訓(xùn)模式通常是采用師傅帶徒弟的模式進(jìn)行的，在培訓(xùn)過程中，年輕教師由于受到老教師的指導(dǎo)，能夠從中體會到緘默知識。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)忽視教育問題的解決，淡化了中小學(xué)教師的個人經(jīng)驗(yàn)，同時，脫離實(shí)踐來談理論知識的接受，其難有實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)實(shí)效。中小學(xué)教師專業(yè)化成長呼喚教師培訓(xùn)的變革。創(chuàng)新培訓(xùn)模式,從根本上提高教師培訓(xùn)質(zhì)量,是教育發(fā)展的必然,也是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。