小數“體驗式”課堂教學模式初探

沈 歡

(安徽省淮南市洞山中學泉山湖校區 安徽 淮南 232000)

教學的目的是鞏固舊知獲得新知，這一目的是通過教學過程來實現的．外顯的量化指標就是學生的達成度．教師們孜孜以求的境界便是以最優的過程取得最佳的達成度．我校倡導的“體驗式”教學模式，不失為一種行之有效的好方法．那么這種好方法在小學數學課堂教學中如何操作呢？本文僅就其基本的操作模式，談一點粗淺的認識。

我們知道，教學過程是學生認識新事物，接受新知識的過程，而同時這也是一個特殊的感知體驗階段，它不僅能夠幫助學生認識知識，更重要的是讓學生在親身感受和體驗中，掌握應用知識的方法，并內化成自己的能力，從而發展思維，提升素質。小學數學課堂教學，自然也應該更多關注學生的體驗，為學生營造良好的體驗氛圍，幫助學生從教學的情境中、游戲中以及小組合作中獲得更加深刻的學習體驗，進而積極主動地投入到知識的學習中，這樣的過程就是學生提升數學應用意識，獨立掌握數學知識、應用數學知識的過程，對于學生未來的發展具有非常重要的現實意義。

何謂體驗式教學？一般認為，體驗式教學是從學生認知特點以及發展規律的出發，通過構建實際的情景與機會，再現、還原教學內容，幫助學生在這樣的環境中親自經歷與理解知識理論，并逐漸構架知識結構，認識自己的優勢與缺陷，建立正確的學習觀與學習方式的新型教學方法。體驗式教學的意義在于尊重學生個性，關懷學生發展，提升學生應用意識與學習水平。另外，體驗式教學還有一個最突出的特點，那就是師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我―你”關系，而不是單純的“授―受”關系。

1.在情境體驗中導入

根據我國新課程標準的要求，在小學數學教學中引入體驗式教學策略，應該從學生熟悉的生活經驗出發，強化數學與生活經驗之間的聯系，學生從原本熟悉的生活經驗中認識數學知識，在這個依托之上開始學習，學習效率會更高，同時也會更加有興趣。

比如，在“10以內數的認識”教學中，教師借助多媒體設備，創建一個活動體驗情景，運用直觀方式展開教學，學生學習起來就會更加容易，對于數的認識會更加深刻。“1像鉛筆來寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵要聽話，4像紅旗迎風飄，5像秤鉤稱重量，6像口哨吹得響，7像鐮刀割青草，8像眼鏡看得清，9像氣球空中飛”這首兒歌的歌詞備注課件，將這10個數字制作成兒歌中所對應的事物，并配上這首兒歌。在兒歌播放的同時，這些數字動畫也隨之出現，學生被“鉛筆、小鴨、耳朵、氣球……”首先教師依據這些在生活中隨處可見的事物以及新穎的動畫形式所吸引，會立刻進入情景中，并隨著兒歌的韻律哼唱起來。在這個過程中學生會不自覺有所體驗，對原本抽象的數字有了直觀化的認識。

2.在體驗中獲取

小學階段的學生思維很難長時間集中，對于各種新鮮的事物具有強烈的好奇心，所以體驗式教學的開展，要遵循學生的這些特點，科學運用學生所喜歡的游戲，激發學生的學習熱情，幫助他們在游戲中獲得知識，體驗知識的內涵。

比如：在學習“平均數”這個知識點的時候，教師在導入環節中設計“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，然后教師組織學生進行比賽，哪一個組排球總數多，哪個組就是第一名。這樣的比賽規則一宣布，很多學生會覺得不公平，這個時候教師要詢問大家：“為什么不公平呢？哪里不公平呀？”有的學生就會說：“兩個小組的人數不同，人數多的當然排球數也會很多。”有的學生會要求“兩個小組的學生數量要一樣”，并且得到了其他學生的響應。這個時候教師就可以引入“平均數”，在以上游戲的鋪墊中，學生學習起來也會更加有興趣。

3.從獲取中提升

在體驗式教學過程中，需要教師進行科學引導，帶入，為他們創建一個研究合作的平臺，讓學生在這個平臺中展開知識的研究與討論，順利進入到問題中，強化數學知識的體驗。

總之，體驗式教學法是尊重學生個體發展，回歸學生主體地位的一種科學、先進的教學方式，尤其是像數學這樣邏輯性非常強的學科教學中，學生只有有了足夠的體驗，才能夠奠定學習的基礎，更好地認識和運用數學知識，體驗教學法的應用極大提高了小學數學的教學質量，促進了學生的全面發展。