淺析小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

周 杰

(安徽省淮南市鳳臺縣城關鎮中心學校 安徽 淮南 232101)

引言

教育的進步影響著社會的進步。所以，當前小學數學教學被越來越多的人所關注，這說明小學階段的數學學習不應該再是簡單的數學知識點的學習，而是更應該重視對學生思維能力的培養，更加關注學生全面素質的提高。所以教師要認真設計教學，并充分發揮學生的主體作用。其次，在進行課堂教學時，要注重知識的遷移規律和方法，從而帶動學生的高效學習，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

1.數學思維能力在小學數學數學中的重要意義

隨著課程改革的不斷深入，對傳統的小學數學教學在結構和教學理念上都提出了更高的要求和不同程度的調整。為了在數學教學過程中提高教學質量，同時也為了全面提升學生的全面發展，所以這就要求我們必須在數學教學的過程中，對學生進行數學思維能力的培養，通過數學思維能力的培養讓學生，不僅可以充分的掌握數學基本知識和原理，并可以在此基礎上促進學生創新能力和意識的發展。數學思維能力更加注重學生的自主發展、合作交流能力的發展。同時在小學數學教學中對學生進行數學思維能力的培養，就是將數學課堂與思維能力進行有效結合，以此來提高學生數學能力的全面發展。

2.小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略分析

2.1 注重激發學生的學習興趣。小學生的年齡階段正處于一個認知能力發展的初級階段，他們往往會根據自己的愛好或是喜好有針對性和選擇性的進行學習，學生經常出現的情況是，對哪個科目感興趣，就對哪些知識感興趣，往往就會不由自主的去學習，而作為教師就應該充分的認識到學生的這一特點，并及時的掌握學生的心理動態；在充分發揮學生主體地位并做好引導工作的基礎上，讓學生積極的參與到課堂活動中去，讓學生的主動的參與到我們的數學課堂中去，從而讓我們的課堂變得高效和有效，只有這樣才能顯著的提高學生的數學思維能力和應用能力。

例如，在進行《倍數與因數》課程的講解時, 教師可以進行與“倍數和因數”有關的趣味性設計, 首先講授倍數與因數的相關知識及關系，然后讓學生將倍數看成隊伍中的“司令”,把因數看作隊伍中的“士兵”, 這樣就可以讓學生對倍數與因數有一個比較形象和直觀的認識。在后續的課堂訓練中, 教師可以提出相應問題:“在3, 5, 8, 10, 12”這些數字中, 哪些數字是“24”這個“司令”的“小兵”呢？通過這樣有趣味性的設問, 就可以激發出學生的學習興趣, 從而促進小學生的積極性，實現高效學習。

2.2 注重良好教學情境的創設。學習興趣的提高是促進小學數學學習的有效方法，學習興趣的提高有助于教學目標的快速實現，在當前教學模式不斷更新的今天，教師不光要關心學生的學習興趣是否高漲，更要重視數學學習能否給學生帶來真實的體驗，從而讓學生真正的愛上數學學習，我們應該讓學生成為課堂中的“樂學者”，教師在教學過程中不光要創設“情境”，還要“以境帶情”，在引導的過程中不能只進行知識的傳授，還要為學生營造出一個良好的數學學習氛圍，讓學生能夠自主的探索知識并了解這些知識的應用背景，讓學生能夠把所學的數學理論知識與生活實際有效的結合起來。

例如，在講授《位置與方向》這節課時, 教師可以結合不同層次學生的學情對學生進行適當的分組。然后，教師可以提出一些與位置方向有關的問題，例如：“你的家在學校什么位置?”并要求學生在自己的小組范圍內進行討論，這個時候教師將學生的答案通過多媒體反映在提前準備好的坐標中，從而讓學生對自己家的位置有一個直觀的了解。通過這樣的情境創設不僅能夠激發學生的數學學習興趣，同時在擴展小學生的生活常識的同時還鍛煉了學生的思維能力，讓學生可以在最短的時間內掌握相關知識，提高對數學知識的學習能力。這為我們小學數學課堂的教學效率的提高提供了有力的保障。

3.結束語

總之，在新課程標準的要求下，教師通過啟發學生思維和積極引導提高了我們的教學效率，讓學生變成了課堂教學的主體，不但減輕了學生的學習負擔，而且培養了學生的學習興趣，讓學生充分的掌握了數學知識同時，還能與生活實際相聯系解決實際的數學問題。其次，促進了學生的數學探究與思考能力，讓數學課堂變得更加有效，從而提高了我們小學高年級學生的數學學習效率，也提高了我們的課堂教學效率。