小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自編習(xí)題能力的培養(yǎng)研究

何先赟

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)三渡小學(xué) 貴州 遵義 563126)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自編習(xí)題能力，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生熟悉、了解某一題型的通俗解法，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索，歸納知識(shí)的有效途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一道題來(lái)掌握一系列題，這樣學(xué)生就能跳出題海作戰(zhàn)了，也能掌握全面的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是有著不可取代的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生自編習(xí)題能力的積極作用

1.1 體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教師進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自編習(xí)題能力的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上是將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而是變成了探究式學(xué)習(xí)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主探究中思考，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究精神得到發(fā)揮。學(xué)生在掌握自編習(xí)題的教學(xué)過(guò)程中，其思維得到有效活躍，在不斷的問(wèn)題提出的過(guò)程中，自主探索習(xí)題編制的方法，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

1.2 使得學(xué)生的實(shí)踐能力與歸納能力得以提升。在培養(yǎng)學(xué)生自編習(xí)題能力的教學(xué)中，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在系統(tǒng)的知識(shí)中在細(xì)化知識(shí)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的這么一個(gè)過(guò)程。首先，學(xué)生在“自探”的過(guò)程實(shí)際上就是在探索某一題目中所涉及到的熟悉知識(shí)點(diǎn)，然后再提出疑問(wèn)，之后再上升到另一更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)上，最后在延伸至題目的設(shè)計(jì)編寫(xiě)。學(xué)生就是在這么一套“自探-自疑-自編”的探究模式中不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的歸納能力。

2.小學(xué)數(shù)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自編習(xí)題能力的具體措施

2.1 將“做”變“編”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。小學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段，其好奇心、學(xué)習(xí)能力都是極強(qiáng)的。而讓學(xué)生通過(guò)大量的做題來(lái)提升數(shù)學(xué)成績(jī)這一做法很容易消磨小學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不符合新課程改革的要求。因此，在做題教學(xué)中，教師可以嘗試著將一部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)去自由支配時(shí)間來(lái)進(jìn)行習(xí)題的編寫(xiě)，教師只需在旁邊進(jìn)行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生解疑答惑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

例如，在教學(xué)“乘法的運(yùn)算法則”時(shí)。通過(guò)單純的講授學(xué)生可能很能理解知識(shí)所想要表達(dá)的具體含義，需要具體的例子來(lái)輔助講解。這時(shí)我指著算式“2*5+3*4=22”問(wèn)“你們知道如何將這道計(jì)算時(shí)改成一道應(yīng)用題嗎？”學(xué)生頓時(shí)一篇驚訝，不知從何下手，這時(shí)教師可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路“比如，我今天去超市買了5支筆，每支筆兩塊錢，請(qǐng)問(wèn)有誰(shuí)知道是對(duì)應(yīng)那個(gè)算式嗎？”學(xué)生頓時(shí)在教師的引導(dǎo)下茅塞頓開(kāi)，紛紛回答是“5*2”,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。學(xué)生紛紛答出了許多不同的答案，雖然有些學(xué)生的回答不合邏輯、思維不清，這時(shí)教師不應(yīng)打擊學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生。說(shuō)明盡管錯(cuò)了但學(xué)生還是開(kāi)動(dòng)了腦筋，其創(chuàng)造能力與思維能力也得到有效提高。

2.2 成題改編，拓展學(xué)生的思維。成題改編指的是讓學(xué)生在做題過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有題目進(jìn)行探究，然后提出疑問(wèn)，在解決疑問(wèn)的基礎(chǔ)上對(duì)原有題目進(jìn)行改編。教師在數(shù)學(xué)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，保證學(xué)生能從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行成題改編。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)方法時(shí)，就可以得到比原有題目更加精彩、更加富有做題意義的數(shù)學(xué)題目，使得學(xué)生思維得到拓展，解題技巧也得到提高。

例如，我們經(jīng)常會(huì)碰到“當(dāng)沿著正方形的對(duì)角線切割，切割出來(lái)的兩個(gè)圖形可以拼成出來(lái)正方形之外的那個(gè)圖形？”，這個(gè)問(wèn)題的答案是唯一的，對(duì)學(xué)生的思維要求能力并不高，教師在講解過(guò)程中也都是一帶而過(guò)。但如果教師在培養(yǎng)學(xué)生的自編習(xí)題能力的教學(xué)過(guò)程中，能針對(duì)此問(wèn)題的改編進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能講問(wèn)題改編為探究題，這樣提問(wèn)的意義就不一樣了。如，“給你一個(gè)正方形，只允許你剪一刀，你需要將剪出來(lái)的兩部分拼成三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)如何剪？”這樣開(kāi)放的，不具有唯一答案的題目，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思維有著很好的促進(jìn)作用。

2.3 編練結(jié)合，形成學(xué)生的自我反思。一個(gè)生活化的情境可以讓學(xué)生編出許多習(xí)題，一個(gè)開(kāi)放性的思維也能讓學(xué)生獲得更多編題思路。但不管多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、嚴(yán)密的邏輯都是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的，更何況是思維還在發(fā)展的小學(xué)生，因此在許多的習(xí)題改編中，讓學(xué)生自己去做一次，是很好的讓學(xué)生檢察錯(cuò)誤，自我反思的途徑，使得學(xué)生的習(xí)題編造變得更加合理，學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思“我為什么要這么設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的目的在哪兒”，學(xué)生在不斷反思中進(jìn)步成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)題自編能力的重要性，在教學(xué)中應(yīng)不斷探索適應(yīng)本班級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)習(xí)題自編的教學(xué)模式，可以利用生活情境、實(shí)物、原題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題自編，以不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。