小學數學教學中學生解決問題能力的培養

彭汗妹

(江西省贛州市贛縣區王母渡中心小學 江西 贛州 341000)

能力的發展是現代教育比較重視的一部分，也是推動教學質量提高的因素之一。現代社會需要更多能力突出的人才，我們的學生不止要掌握理論知識，還要發展自身的能力，保證全面發展。能力的進步更加能夠代表自身知識素養的提升，也比較利于學生日后的全面發展。

1.注重在日常生活中培養學生解決問題的能力

知識的學習是為了能夠在生活中更好的運用，也是希望能夠在面對生活中的問題時，能夠利用自己學過的知識去解決問題。數學知識的學習更多的是在培養學生的思維能力，幫助他們有一個自己的思維，能夠在解決問題時有自己的獨特想法。我們的數學教學也不能脫離日常生活，否則就是不完整的教學。學生在課堂中學習，會把學到的很多知識反饋給他們的生活，從生活中體現出他們對知識的掌握和能力的變化。在數學教學中，要聯系日常生活，讓他們能夠更好的面對問題，提高學生在學習中和生活中的解決問題的能力。

例如，在進行“小數加減法”的教學時，課前我們組織了一個日常活動，幫助學生自主探究和學習小數加減法。我們組織所有同學一起去超市進行購物，大家帶著自己的東西回到教室。我們利用學生的原有知識水平開始引導他們進行深入探討。學生在最初只是停留在整數加減法階段，沒有很好的理解我們要展開教學的內容。隨著教學的深入，我們從他們購物的活動進行引導“小明的薯片是3.5元，燕子的糖果是1.5元，小明的比燕子的貴了多少呢？”從他們的角度出發進行小數加減法的教學，能夠讓他們快速融入教學。在整數的基礎上，學生會進行深入的小數加減法的探討，也能夠在生活中更加快速的解決問題，對培養他們的解決問題的能力相對比較有利。

2.注重創設生活情景，培養學生解決問題的能力

情景教學是我們在教學中比較喜歡的一種教學方式，對于小學生來說也是比較適合的方式。小學生還沒有良好的思維能力，他們對于解決問題都會選擇最直觀的方式，但很多時候沒有辦法把問題徹底解決利用情景教學的方式，讓他們將數學知識跟生活相聯系，將這樣一種解決問題的思維方式運用到其他情況中，這樣更加利于他們能力的提升。他們還需要學會轉移自己的思維，學會舉一反三的逆向思維。我們需要在情景教學中，讓他們明白解決問題的辦法有很多，同樣的問題可能會有很多不同的解決方式。通過這樣的教學過程，來鍛煉學生的堅決問題能力。

例如，在進行“平均數”這一課的教學時，課堂的開始為了激起學生的認知沖突，我們可以安排兩個學生進行了一次不公平的跳繩比賽：一名學生跳3次，另一名學生跳4次。其他學生當裁判。“根據她們跳得成績，你認為誰將是這場比賽的勝利者呢?”學生展開了激烈的討論，通過這樣有價值的提問讓學生去進行自主探究，自行解決問題，更好的去學習和解決問題。我們從學生的角度進行問題的設置，讓他們能夠融入到我們的教學情景中去，慢慢引導他們去學習。通過這樣的方式，調動學生的情感，給學生明確的指向，保證他們有足夠的機會去解決問題，提升他們解決問題的能力。讓他們能夠在其他情景中遇到問題時也能夠快速的去思考和解決問題。以此，來培養學生解決問題的能力。

3.注重在實踐中培養學生解決問題的能力

學習不是固定的，需要有一定的變量存在給學生制造一定的驚喜，教學效果會更好。教學過程中會有實踐的存在，為了讓學生能夠快速、直接的理解某一個知識點，我們會選擇實踐的方式，進行更加直觀的教學。我們要培養學生解決問題的能力，把教學內容完全局限在教材中顯然是不夠的，對學生的能力提升的作用也不夠明顯。我們需要在教學中給學生提供足夠的實踐材料和實踐機會，讓他們能夠隨時學會如何運用知識。當他們在實踐中學會運用知識后，在后面的學習中他們就會想起曾經的解決問題的方式，從而更好的運用，也能促進學生解決問題能力的培養。

例如，在學習了兩位數加減法后，我們設計一個“慶六一購物”的實踐活動，活動中要求學生以老師的身份來購買”六一”節的獎品，設想應從哪些方面來考慮，學生們積極主動地探討起來，從運用加減法和乘法的知識考慮了100元如何購買最合算，獎品購買的最多等問題，設計出了很多有利的方案。像這樣的活動還有很多值得我們去進行安排，給學生實踐學習的機會。像“禮品包裝、測量實物”這樣一些有趣又有意義的活動，能夠給學生帶來很多有益的幫助。學生在這樣一些實踐活動中能夠學習到一些思維方式和不同的解決問題的方法，對培養他們解決問題的能力非常有利。

綜上所述，我們在小學數學的教學中需要給學生一個良好的教學環境，讓他們充分融入課堂，在課堂中提高自身的思維能力，學會運用知識。將數學教學跟他們的生活相聯系，創設情景教學，給學生足夠的實踐機會。通過這樣的辦法促進學生知識運用能力的提升繼而培養他們的解決問題能力。