小學高年級數學作業個性化設計研究

彭遠生

(廣東省河源市第三小學 廣東 河源 517000)

在新時期的引領下，小學高年級數學注重個性化作業的設計已然是勢在必行。因為這不僅是新時期小學高年級數學探索路上的新途徑，還是新課改對于小學數學提出的新要求。要求小學生在個性化作業下不斷提高數學學習的興趣，也要求小學數學教學在個性化作業下不斷提升教學質量。

1.當前小學高年級數學作業設計存在的問題

1.1 層次不分明。在很多小學高年級數學的作業布置中，教師們往往都布置同樣的作業題，這在很大程度上忽視了學生們之間的差異性。比如同一道題，對于學習能力強的學生來講很容易完成，而對于學習困難的學生來講都不知道如何下手。長期下來，學生之間的差異性很難再減小，進而阻礙學生的數學學習和數學教學質量的提升。

1.2 形式單一化。大部分的小學高年級數學作業永遠都是做教材中每一課后面的例題以及練習冊里的題。這種形式過于單一化的作業會讓學生對于數學作業甚至數學這門學科產生厭惡心理。

1.3 主體性不突出。在小學高年級數學中，很多時候都是由教師說了算，而學生只能被動的接受教師布置的命令，無法自主提出與自己學習能力相適應的作業，嚴重忽略了學生在數學學習中的主體性。

1.4 作業評價不到位。在作業評價方面，教師一直都采取批改作業、學生訂正錯誤的方法，學生看到錯題后，瘋狂的抄別人的作業本。同時，教師極易忽視學生作業的正確率和格式方面的問題，從而使作業的原生目的失去了意義。

2.小學高年級數學作業個性化設計理念與原則

2.1 個性化作業設計理念。

(1)適度地取舍。這是指教師在布置作業時應對理論性知識和實踐性練習有一個明確的劃分，對二者進行一定量的取舍[1]。盡量減少理論性知識的作業，比如抄寫概念、抄寫公式，做一些理論知識的題等，然后加大實踐性的練習，比如對某個定理的驗證、對某道題的思路構建、對知識點進行系統的思維導圖繪制等。讓作業更加適用于各個水平的學生，讓學生享受寫作業的過程。

(2)注重創新性。主要是指教師布置的作業更多的要讓學生在做作業時有一個思維發散、拓展和創造的過程，而不是一味的死做題，要明白每道題背后隱藏的思路和技巧。讓學生注重方法和技巧的掌握，學會舉一反三，從而避免學生死記硬背每道題的做題步驟，機械性的學習。

2.2 個性化作業設計原則。

(1)目標明確。個性化的作業設計必須要有一個明確的目標，這是學生能在做題的過程中及時消化理論知識的重要前提。教師要明確小學高年級數學的教學目標，以數學教材為主要依托，結合考試大綱進行個性化作業的設計。

(2)注重層次和梯度。個性化作業是面向所有學生的，這些學生里面有學習好的，也有學習差的，因此必須要注重作業的層次性。使作業適用于各個階段和水平的學生，讓每個學生都有合適自己的作業練習，從而共同進步，提高班級學生整體的數學水平。另外，個性化設計還要注重梯度，就是讓學生的作業有一個由淺入深的過程，從知識理論到實踐層面，逐漸掌握所有知識點。

(3)力求創造性。現如今，創新思維被廣泛用于教學活動中的任何一個環節中。因此，個性化的作業設計也需要在創新思維的引導下進行，讓學生通過新穎、豐富的作業不斷使自己的思維能力和動手能力得到創造性。

3.小學高年級數學作業個性化設計策略

3.1 自主的層次性作業。首先，教師在進行個性化作業設計時，對學生有一個全面的了解，了解每個學生的興趣愛好和學習能力[2]。根據自己了解到的實際情況，將其結合到作業的設計中。針對不同的學生進行分層的作業布置，使設計出的作業適應所有學生的不同需求。其次，教師可以讓學生自主說出自己學習的困難處，讓學生自主要求教師布置適合自己的作業，教師根據學生的要求進行作業布置。現以北師大版小學高年級數學五年級下冊《分數混合運算》為例，學生會因為分數混合運算難以理解，容易出錯導致正確率不高，教師就可以多布置一些分數混合運算的題。如“小紅有36張郵票，小新的郵票是小紅的6分之5，小明的郵票是小新的3分之4那么小明有多少張郵票？”“文化用品商店一天共賣出彩筆48盒，其中下午賣出的彩筆是上午的9分之7，上午賣出彩筆多少盒？”等題，讓學生多做一些自己知識點掌握薄弱的題，逐漸掌握分數混合運算的規律和知識點。

3.2 實踐性作業。眾所周知的，數學本身就是一門實用性和實踐性極強的學科。因此個性化的作業少不了實踐性的設計。教師可以將所學的知識點和內容與學生們密切相關的生活實際聯系起來，讓學生以生活實際的經驗和實踐來解答數學中的疑問[3]。以北師大版小學數學六年級下冊《圓柱和圓錐》為例，教師可以結合生活實際來設計一些實踐性的作業。比如教師可以組織學生自主制作圓柱和圓錐的模型，在制作過程中不但可以深入了解圓柱和圓錐的幾何特征，還能活躍學生制作過程中的思路拓展。或者教師組織學生收集生活中常見的圓柱形狀和圓錐形狀的物品，比如膠帶、杯子、化妝品盒等。然后讓學生將它們拿到課堂上進行長度的測量并記錄下來，根據不同數據的物品，來計算它們的表面積和體積。通過以上具有實踐性的作業中，學生有效地將知識理論與生活實際結合在了一起，并在實踐過程中既加深了對知識點的記憶和掌握程度，還提高了學生在解決問題中應用知識的能力。

結束語

在推進新教育改革的必然趨勢下，我國小學數學的教學活動應始終著眼于學生的自主發展，以實現作業個性化為終極目的，進而為學生的數學學習奠定一個堅實的基礎。小學高年級數學的教學改革必須要將個性化作業的設計列為重要內容，教師在布置作業時，一定要遵守個性化作業設的計理念與原則，使得學生在科學有效的個性化作業中不斷提升自己的學習能力和實踐能力，最終促使學生全面發展，推進小學數學教育始終向前發展。