談閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性

宋福文

(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)東孝義小學(xué) 河北 唐山 064000)

隨著課程及理念的完善，大閱讀理念滲透到數(shù)學(xué)課程實施中，并且深受廣大師生的喜愛。大閱讀讓閱讀與學(xué)科、與藝術(shù)、與生活聯(lián)系起來，用閱讀的方式打開學(xué)生視野。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，只有小學(xué)生既掌握了運(yùn)算能力，又掌握了閱讀能力，才能夠更快更準(zhǔn)確的解題，提高整體數(shù)學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)告訴我們：數(shù)學(xué)作為一種相對比較抽象的語言工具出現(xiàn)在我們的生活中，其在自然與科學(xué)技術(shù)方面有著很大的指導(dǎo)意義和理論依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實施教學(xué)中必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)，將閱讀滲透到數(shù)學(xué)課程設(shè)計的方方面面，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)技能保障。

1.提升數(shù)學(xué)問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)的是讀思練的完美結(jié)合，在精心閱讀的基礎(chǔ)上深入感知數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)要素，提升數(shù)學(xué)問題的解決能力。有的學(xué)生對某個數(shù)學(xué)定義或公式難于掌握，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)仔細(xì)的閱讀，找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低知識難度。比如在共同學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》一課時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，難以理解“角”這一抽象概念，甚至教師提問“角的大小與邊的長度有關(guān)嗎？”，還有的學(xué)生回答：“有關(guān)系?！庇纱丝梢?，小學(xué)生對于角的定義掌握的很模糊。這時數(shù)學(xué)教師要求小學(xué)生回到課本，仔細(xì)閱讀角的概念，讓學(xué)生自主讀概念并思考角的概念的關(guān)鍵要素，并給學(xué)生列舉了一些常見的角，這樣就更容易讓學(xué)生對角這一概念深入了解。當(dāng)學(xué)生基本上掌握了角的相關(guān)知識后，他們再做題時就會得心應(yīng)手，清楚的知道：角的大小只與組成角的兩邊張開的角度有關(guān)，且張開的角度越大角的度數(shù)也就越大，與別的因素都無關(guān)系。

2.增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)意識

閱讀是學(xué)生自我信息輸入的過程，小學(xué)生通過閱讀可以提高思考能力和自學(xué)能力，擴(kuò)大小學(xué)生的視野，挖掘小學(xué)生的潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握閱讀時機(jī)，讓小學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種快樂。比如講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的形體特征，會運(yùn)用公式求圓錐的體積并能進(jìn)行公式推導(dǎo)。教師要求小學(xué)生自主思考如何求出圓錐的體積，課堂陷入了沉思，小學(xué)生一籌莫展，不知道該從哪里下手。數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生再次閱讀教材，從教材中找到突破口。有的小學(xué)生在閱讀后則恍然大悟，可以將圓錐轉(zhuǎn)換成熟悉的圓柱，從而求出體積。當(dāng)學(xué)生具有相當(dāng)厚的閱讀功底時，教師可提高教學(xué)要求，將圓柱與圓錐的知識結(jié)合起來，通過題型變換或者組合提示學(xué)生學(xué)會自我知識的交叉與關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，強(qiáng)化記憶，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化這一方法在數(shù)學(xué)上的運(yùn)用技巧。

3.拓寬學(xué)生邏輯思維范圍

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀可以使小學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力，拓寬小學(xué)生的邏輯思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。教師要定位好閱讀的時機(jī)，積極探尋閱讀對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用點(diǎn)，使小學(xué)生的思維更加敏捷，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。比如講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》，這部分內(nèi)容涉及面較寬，需要小學(xué)生熟練掌握百分?jǐn)?shù)的意義和它與分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化。學(xué)習(xí)了教材中的例題后，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀教材中的配套練習(xí)，其中包含小麥的出粉率、產(chǎn)品的合格率、職工的出勤率等，在閱讀后要求小學(xué)生列出數(shù)量關(guān)系式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移意識。當(dāng)小學(xué)生再遇到相似的題型時，就會很快想出解題辦法，擴(kuò)大了所學(xué)知識的范圍，豐富學(xué)生解決問題的技巧。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)適時安排好學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生知道百分?jǐn)?shù)在實際生活中的作用。

4.最大限度發(fā)揮教材功能

數(shù)學(xué)閱讀，始于教材。閱讀使小學(xué)數(shù)學(xué)教材的功能最大化，提高小學(xué)生的主動性和自覺性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，一些學(xué)生的閱讀意識很差，把數(shù)學(xué)教材當(dāng)成了習(xí)題冊，使學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。比如講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的特征》，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生的實際認(rèn)知出發(fā)，通過電子課件出示生活中的三角形，以此引出新課讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，總結(jié)三角形的定義。再通過拼接、思考和討論等方式，了解三角形的特性。然后數(shù)學(xué)教師聯(lián)系生活提出問題：樓側(cè)面空調(diào)室外機(jī)的支架為什么是三角形的呢？起重機(jī)的吊臂為什么設(shè)計成三角形？通過討論和探究，小學(xué)生明白了是因為三角形具有穩(wěn)定性，教師再提出問題：為什么三角形比四邊形具有更好的穩(wěn)定性呢？通過環(huán)環(huán)相扣的問題，使教材的功能得到充分發(fā)揮，提高小學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方面都與閱讀有關(guān)，閱讀能力對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平很關(guān)鍵，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是數(shù)學(xué)啟蒙教師，理應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生會進(jìn)行有效閱讀、科學(xué)閱讀，通過閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生能正確理解數(shù)學(xué)文字或符號等，養(yǎng)成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。還要創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)置任務(wù)型閱讀訓(xùn)練，以檢測小學(xué)生的實際水平，實現(xiàn)全體小學(xué)生的共同進(jìn)步。