信息技術支持下翻轉課堂在小學綜合實踐課堂中的應用

李耀斌

(福建南平實驗小學 福建 南平 353000)

前言

首先，所謂翻轉課堂，指的就是在教學的過程中，將學生與教師的傳統教學位置進行調換的一種現代化的教學方式。在翻轉教學的理念中，學生由傳統的被動地位轉化為教學的主體，對學習形成了一定的自主權利。在這種教學模式下，學生們不僅能夠有效提升自身的學習能力，同時也能夠豐富自身的個人素養以及個人意識。此外，在教學中，對信息技術進行合理的應用，也能夠推動教學有效性的提升。所以教師們需要注重兩種不同教學模式的合理結合。

1.結合信息技術構建教學情境，調動學生的學習積極性

首先，在開展綜合實踐教學活動的過程中，由于學生的學習地位發生了較為明顯的變化，所以在教學中教師們就需要尊重學生的個體意識以及個體思維，注重培養學生的學習積極性，以此推動教學的穩定開展[1]。

在開展教學活動的過程中，創建合適的教學情境能夠有效引起學生的學習主動意識，從而推動教學質量的提升。而在此過程中，信息技術就成為教師們可以進行應用的一項教學工具。比如，當教師在引導學生開展《雞蛋撞石頭》這一章節的知識時，就可以結合信息技術開展如下教學：首先，在教學之前，教師們可以通過信息技術下載兩幅不同的圖片，一個是雞蛋，一個是石頭。在正式教學中，教師們可以先向學生提出一個問題“同學們，你們都見過雞蛋吧？”這個問題通常會得到肯定的回答；之后教師們可以提出第二個問題“那你們看屏幕(隨之導出兩幅圖片)，倘若將這兩個東西進行相撞，你們猜會發生什么樣的情況呢？”此后，教師們就可以將教學時間交給學生進行討論分析，尊重學生的思維發展。但同時在此過程中，教師們也需要注重適當的引導，保證學生的討論符合教學內容，以此促進教學質量的提升。

2.結合信息技術創建教學活動，培養學生的學習好奇心

俗話說，好奇心能夠推動學生的穩定發展。在綜合實踐教學的過程中，調動學生的好奇心也是教師們需要重點關注的一個環節[2]。同時，在此過程中，教師們也可以對信息技術展開合理的引用，以此激發學生的好奇心理。

比如當教師在引導學生開展貧困山區慰問活動之前，就可以借助信息技術進行教學基礎的構建，以此滿足學生的好奇心理。首先，在正式開展活動之前，教師們可以借助信息技術為學生們展示與貧困山區相關的圖片以及視頻，以此幫助學生形成一定的心理基礎，使其能夠對活動形成主動意識；之后教師可以結合翻轉課堂的教學方式，引導學生進行自主建議，構想慰問的方式，并設計一些慰問的活動，在此過程中，教師們可以借助信息技術將可行的方案記錄下來，以此作為活動的基礎保障，從而有效推動學生綜合實踐能力以及德育觀的穩定提升。

3.結合信息技術引導學生實踐，奠定學生綜合實踐基礎

在綜合實踐教學的過程中，學生們通常會由于思維認知的影響，形成一定的學習障礙。此時教師們就可以借助信息技術，將抽象的內容具體化，降低學生的理解難度，從而有效提升教學的質量。

比如，當教師在引導學生學習《縫制沙包》這一部分的知識時，由于大部分學生都沒有接觸過這一活動，所以會產生不知道從何下手的情況。此時教師們就可以通過信息技術為學生展示一些沙包的展開示意圖，或者可以為學生播放一些縫制沙包的手工視頻，鼓勵學生在自主觀看的過程中學會這一技能，從而提升自身的實踐能力。

4.結合信息技術轉化教學位置，完善學生綜合實踐素養

在開展綜合實踐教學的過程中，教師們需要堅定一個能夠貫穿全體活動的理念，那就是“以人為本”。但是在教學中，倘若教師時刻都跟隨在學生身邊，就會使得學生形成較大的依賴心理，不會全身心投入到活動中。但倘若教師徹底放下管理，不僅會形成一定的教學影響，甚至也會對學生的安全形成一定的威脅。此時，教師們就可以對信息技術進行合理的應用，結合信息技術以及監控技術對學生進行實時監察，當發現學生存在不正確行為時及時進行禁止管理，以此保障學生基礎安全，同時也能夠促進學生核心素養的形成[3]。

結論

綜上所述，在小學綜合實踐教學的過程中，為了達到教學的目標，提升學生的綜合實踐實踐能力，教師們就不能固執己見地結合傳統的單向教學法開展教學活動，而是需要堅持以人為本的原則，融合翻轉課堂的教學手段，引導學生進行實踐性的教學活動。此外，在教學的過程中，由于學生自身能力的限制，使得教學會出現較多的問題。所以教師們可以對信息技術進行合理的應用，在信息技術的幫助下，完善教學結構，推動教學質量的穩定提升。