創建智慧課堂，提高教學素養—探究初中數學教學高效化

馬良梅

(貴州省威寧縣石門民族中學 貴州 威寧 553100)

引言

隨著高效學習理念的提出，目前在我國初中數學教學工作中逐漸得到了體現。而想要真正實現學生的高效學習，就需要明確一下幾個方面，首先興趣才是促進學習的關鍵，學生有了興趣就會自主的去學習，再者，良好的學習氛圍能夠帶動學生積極的融入到課堂學習中，而最后一點，就是教師要明確學生才是教學的主體，只有明確以上幾點才能真正創建智慧課堂，讓學生在愉悅的學習氛圍中實現高效化的學習。

1.激發學生學習數學的興趣

在初中階段的教學中，數學是一門主要的學科并且難度較高，知識較為抽象，因此，學生的學習積極性往往不高，那么如果讓學生對數學產生了興趣其學習的主動性自然就會提升。以“軸對稱”這一部分的教學為例，在教學過程中可以用生活中的失誤進行舉例，比如，樹葉、月亮、著名的建筑物等等，讓學生了解對稱的概念以及生活中由于對稱而產生的美，并且可以讓學生將自己認識到的對稱事物進行舉例，采取搶答的方式讓學生進行分享和交流。從而將學生充分的代入到本部分的學習中，并提高學生的學習興趣。實質上就是通過建立相應的情景，吸引學生并讓學生思考情景中的問題，并在情景中多設置一些與學生認知矛盾的問題，讓學生積極思考和探究問題的答案，問題難度應適中，從而讓學生經過一定的思考找到問題的答案，培養學習的自信。

2.強化學習氛圍，培養學生良好的數學學習習慣

初中數學由于邏輯性較高造成了學生產生了一定的厭惡心理，而在教學中是需要老師和學生之間進行配合的，知識得到有效的傳遞才是有效的教學，知識的高效傳遞也就是高效的學習了。而針對這一問題，教師應充分發揮自身的引導作用，在課堂上注意活躍課堂的氛圍，并對一些溜號的學生進行提醒[1]。針對課堂上一些不認真聽講的學生，老師一定要及時管教，避免影響其他的同學，可以采用一些特殊手段，比如，讓不認真聽講的學生到講臺唱歌，不僅可以活躍課堂的氛圍，同時也可以有效的約束其他的學生。

營造樂學氛圍的一個有效方式就是給潛能學生自信教育給優生挫折教育。著名家庭教育轉接曾經舉過這樣一個例子，一個學生經常在課上舉手發言但老師叫他時又不回答了，老師非常疑惑，課下詢問才知是因為該學生就是想表現自己的積極性，于是老師讓他以后會的問題舉左手不會的舉右手，在課上老師就只在學生會的問題中提問他，學生每次都可以回答出來，逐漸的這名學生舉右手的次數越來越少。

在初中數學教學工作中，情感因素也是影響學生學習的因素之一。充滿活力的學習活動、合作性強又重視獨立思考的學習方式以及自信、相互尊重的學習氛圍對學習的高效學習是極為有利的，能夠促進學生心理和智力的協調發展。事實上學生的情感往往對學習起著決定性的作用，知識進行簡單的物質獎勵或者懲罰很難有效的提升學生學習的積極性，而通過提升學生對學習的成就感，使學生有被動的學習方式轉化為主動的學習方式才是教學的真正目的。比如，可以在班級中挑選一些數學較好的學生組成數學俱樂部，從而在學生群體中樹立榜樣，營造積極向上的數學樂學氛圍。

3.轉換教師角色，提升自身的理論素養

在新課程改革背景下，教學工作的主體發生的轉變，學校的存在是為了培養學生而不是因為有了學生才使學校存在，學生在教學中的主體地位逐漸得到了重視，教師也應該充分意識到這一點，在教學工作中充分的發揮自身的引導作用，并提高自身的理論素養從而靈活的駕馭課堂。

3.1 以學定教，因勢利導。在備課的過程中，教師應該明確一點，備課僅僅是教學的預案，對教學起著輔助作用而不應該是約束。一旦教學內容導致學生難以理解或者學生對其產生質疑時，教師都應該及時對教學程序進行調整，積極的順應學生的思維，而不應該過分追求教學的進度，教學是一個循序漸進的過程。并且，過于死板的教學往往也會影響學生，不利于對學生創新意識和自主、探究、合作意識的培養[2]。

3.2 學會“糊涂”，學會傾聽。教學過程是教師主體主導學生主體，學生主體超越教師主體主導的螺旋式上升過程。學生是有思維的鮮活的人，切忌視為機器。學生自主選擇的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排。要善于傾聽，讓學生的話語權得以尊重。

結語

從上述分析可知，初中數學教學雖然處于數學學習的初級階段，但對于初中階段學生而言仍然有不小的難度，而想要讓學生高效的學習，就必須要做到具有藝術性的教學，將學生的發展作為教學的根本目標，在原有教學方式的基礎上不斷完善和創新，從而使教學的質量得到本質的提升，實現智慧課堂和初中數學教學高效化。