基于大數據分析的精細化高中化學分層分類教學研究

田飛軍

(貴州省威寧縣第三中學 貴州 威寧 553100)

在高中的化學乃至所有學科的教學中，傳統的教學方式都是采用大課堂的形式進行教學，雖然達到教學的目的，但是卻忽視了學生個體間存在的認知差異和心理需求，這樣的教學方式事實上并不具備公平性。而高中化學中所采用的分層分類教學方式，正妥善的改善了傳統模式中存在的缺陷，實現了不同個體學生的個性化發展，并且教學具有較強的針對性，使教學更為全面、公平。

1.高中化學分層分類教學的重要意義

1.1 符合新課程改革的需要。在新課程改革背景下，學生這一教學主體逐漸得到了重視，教學也逐漸將重點放在學生綜合能力和素質的提升上，而這正是傳統教學方式所缺少的。大數據逐漸被應用到了教育工作中，通過精細化分析所有學生之間的個體差異，并針對不同的學生采取分層分類的方式進行教學，并分析出不同學生所適合的學習策略，使高中化學的教學水平和學生的學習效率得到提升。

1.2 有效提升化學教學的效率。與傳統教學一致的是，分層分類教學雖然側重點不同，但根本目的仍然是促進學生的學習水平、學習效率。在高中化學中采用大數據為基礎的分層分類教學方式，充分的落實了以學生為本的理念，顯著的提升了每一位學生的學習主動性，尤其是學習成績較差的學生。比如，在化學教學過程中，以大數據為基礎對學生學習成績落后的原因進行精細化分析，找出因各種原因造成學習成績差的學生并進行分類，從而針對不同的學生制定不同的學習方法，促進其學習效率的提升[1]。

2.高中化學分層分類教學的策略

2.1 明確高中化學分層分類教學的原則。高中化學分層分類教學需要教師以大數據為標準制定教學的計劃和方案，并以實現方案精確、科學實施為目標進行數據分析。為了實現這一目標，教師應該在教學實施過程中，將大數據的收集、整理、分析作為主要原則。針對班級中不同學生的成績差異、認知差異、性格特點進行精細化分析，并以真實性和有效性作為主要目標采集和整理相關數據。然后，為分層分類制定相關標準。分層分類原則需要貫穿教學的全過程，在課前、課內、課后等環節都要進行分層。再者，學生之間在化學的學習上往往存在著差異，分層分類教學的目標就是讓所有學生都能有所進步，因此，需要針對不同層次的學生制定不同的學習目標，促進其向著一個個小目標不斷前進。最后，還要鼓勵學生之間相互指導、學習，以學習水平較高的學生帶動學習差的學生，從而使班級的學習氛圍活躍起來。

2.2 課前分層策略。教師應在課前對學生進行分層分類，對教學目標和備課進行分層，并將各個學生化學的學習情況作為分層分類依據。

在對學生分層的過程中，我們應該知道影響學生學習水平的因素，主要包括學生的治理、學習基礎、認知水平，由于這幾種因素在不同學生間存在的差異，造成了學生化學學習水平的高低。值得注意的是，化學成績、作業完成水平、課堂發言次數、化學實踐能力等是能夠體現出化學的教學效果的數據，而大數據分析也正需要采集這些數據，通過大數據分析實現對學生的精細化分類，主要分為以下三類：(1)基礎扎實、學習水平高效果好的學生；(2)基礎掌握水平高、學習水平中等的學生；(3)基礎掌握水平低且學習能力差的學生。教師可通過分配小組的形式，并將不同層次的學生進行組合，從而以優秀學生帶動學習差的學生，但在此過程中不應該直接給差學生貼上標簽，以免傷害學生的自尊心打消積極性[2]。再者，在教學目標的分層過程中，需要以初級目標、中級目標、高級目標分別對應三個層次的學生。最后，在備課分層的過程中，結合不同學生之間的差異，結合教材為不同層次的學生設計相應的教案。例如，原子結構相關的教學，為不同層次的學生設定不同的學習目標，學習較差的學生只要能夠掌握基礎的知識并完成自學就可以了，學習成績較好的學生還可以對基礎知識進行拓展，就是在掌握原子和其結構的基礎上，了解微粒的質量數、質子數、中子數等等，從而讓不同層次的學生都能有所進步。

2.3 課內分層策略。根據上述的分類，需要對不同層次的學生采用不用的講解策略，這就需要詳細的了解不同層次學生在學習習慣、基礎掌握水平、化學的學習方法等方面的差異。針對學習能力高、基礎扎實的學生，可讓其自行研究并相互討論，最后對知識進行總結和歸納的流程進行化學知識的學習；針對基礎扎實、學習能力一般的學生，可現有老師進行適當指導，再進行學生之間的交流，最后由老師進行詳細分析的方式；對于學習能力差、基礎差的學生，可在前一類的基礎上再讓學生進行反饋，從而了解學生的實際學習效果。同時，在課堂提問環節也應當由淺入深，讓不同層次的學生回答相應難度的問題。

2.4 課后分層策略。在布置課后作業和進行課后輔導的時候，也需要進行分類分層，不可一刀切，挫傷部分學生的積極性。對于基礎較差的學生，在布置作業的時候應當盡量以教材為中心，圍繞教材中的基礎習題讓學生多加練習，夯實對基礎概念和基本化學公式的掌握情況。對于第一層次的學生，要側重于培養學生的化學核心素養和探究精神，選擇一些精品練習題，進行不斷拔高。對于中間層次的學生來說，要在基礎目標的前提下不斷向高級目標邁進。

結語

從上述分析可知，在新課程改革背景下，教學的主要目標不僅僅是學生如何應對考試，而是注重學生的個性化發展，重視每一個學生個體的學習情況，從而實現教學真正的公平。而大數據作為一項新技術，能夠很好的應用在教學工作中，并可實現高中化學的分層分類教學，值得深入研究。