微課在教學中的應用

郭翠芳

(河南省林州市合澗鎮萬羊坡學校 河南 安陽 456582)

在深化課程改革的過程中，微課應用而生，并迅速引起廣泛關注。微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現代化教學方式，微課以其自身的精致性、趣味性、明確性等特點順應著課堂教學改革的發展，拉開了新時代微型課堂教學活動的大幕，讓課堂的教學變得趣味橫生，越來越受到師生的喜愛。

1.微課的含義

微課是指以微型教學視頻為主要載體和呈現方式，針對某個特定的學科知識點或教學環節而研發的一種基于網絡運行的，不受時空限制的，由多種資源構成的可支持多種學習方式共存的微型網絡課程資源。微課的核心內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也成為“課例片段”或“微課例”，從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。

2.微課的特點

2.1 趣味性。課堂趣味性是微課的一個明顯的優點，微課可以激發學生的學習興趣和理性思考，可以形象地幫助學生完成解惑的過程。并且，微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計的，特別適合學生自學。舉一例子來說明這一觀點，“分數的初步認識”，我們都知道，從整數到分數是數概念的一次擴展，也是學生認識數的一次質的飛越，所以對于剛剛開始接觸分數的小學生而言，如果只是教師的引導，難以讓學生愉快而有效地完成學習任務。

2.2 形象性。小學生以形象思維的思維方式為主。在學習中，學生有時碰到比較抽象復雜的題目就難以下手，并且常常會有畏難情緒，這就要求教師要有意識地將數學問題形象化，從而幫助學生去理解和消化。這時，微課就可以幫助教師擔負這個任務，引導學生將數學問題形象化。學生可以通過實現專門制作的微課動畫，對題目進行演示，進行深入地理解。應用微課，學生可以很好地理解并解決問題，并且可以在以后面對該類問題的時候，解題的速度和正確率就會有效提高。

2.3 靈活性。在課堂上應用微課，時間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學習階段，微課都能發揮不同的作用。根據教學內容的特點，教師可以因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內、課外學習緊密聯系起來，使教學時間與空間得到拓展，這樣做可以有效地提高教學目標的達成度，使學生在數學課堂的學習中得心應手。以培養學生的數學思維能力為目的的數學學習，在課堂教學中，不僅需要通過教師的教、學生的討論，解決課前自學中未能解決的問題，而且需要通過教師引導，結合微課展示，突破難點，培養學生的數學思維能力。

2.4 完整性。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，圍繞某一教學主題或者基于教學重難點展開設計。它不同于其他教學活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構成了一個完善的教學資源應用環境，是教學的有機組成部分，能夠有效地發揮輔助教學功能。有種錯誤的微課教學，例如，某些教師截取以前錄制的一節完整的課堂實錄的一部分作為自學的資料發給學生，這不是微課，只能稱為課堂實錄的片段。

3.微課的形式

3.1 微視頻。微課的核心組成內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也稱為“課例片段”或“微課例”，從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間較短，時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。

3.2 微教案。微課具有幾個基本特點：問題聚焦、主題突出、內容精簡，大部分得益于微教案的設計。在微教案中，教學設計者選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，微課要求“精”和“微”，這在教學設計者的教案上可以得到充分體現，教學設計者首先明確微課的重點、難點、疑點，然后找到最有效最有效率的方式講解關鍵問題，這對教師的專業素養要求其實是很高的，教師必須依據選定的學科知識點精心設計自己的教學環節，再安排教學活動。

3.3 微習題。微課的反饋及時、針對性強，有很大部分原因在于在進行微課的過程中，在學生學習完本堂課的知識點后，為學生設置課后習題，使得在學習過程中產生的問題能夠最及時的、最大限度的暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時的解決。同時，由于在較短時間內集中開展課后微習題反饋活動，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，具有即時性。由于在課前設置微習題，對學生知識點的學習情況進行測試，使得教師能夠按照自己預期的套路來對自己講解的知識點是否被廣大學生進行評估，這在一定程度上減輕了教師的心理壓力。

3.4 微反思。微課反饋及時，針對性強，大部分原因在于在微課結束后，教育者對學生進行反饋信息采集工作，集中體現在微反思上，教育者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，而較之常態的聽課、評課活動，具有即時性，在進行微課教學后，教師可獲取每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，從而改進自己的教學。