基于核心素養下的小學數學教學探究

高 峰

(安徽省天長市楊村小學 安徽 天長 239300)

小學數學是學生剛進入數學領域，接觸數學殿堂的初步階段，作為小學的數學教師，如何將所理解的核心素養滲透到課堂教學中是一個難點，也是當前小學數學教學的重點。本文探討了小學數學教學中核心素養的滲透。

1.數學意識培養中滲透核心素養

在數學的學習中會涉及靈感的問題，我們可能都有這樣的經歷，一道數學題苦思冥想也做不出來，在這個時候不如先放一放這道題，也許會柳暗花明又一村，說不定什么時候這題的答案會突然出現在你的腦海中。我把這個柳暗花明叫靈感。其實，靈感還是源于對于知識的積累，當數學知識積累到一定程度才會有這樣的反映。這就像有人對于數學天生的敏感，他在解決問題時好像有直覺帶著他走下去，這就是數學意識的表現。

數學雖然有很多的運算，但實際上只要學生入門了，那就會學得很有意義。以10—20以內的兩位數乘法為例，在教學的過程中教師要告訴學生普通的乘法算法，但同時，還要引導學生去尋找新的思路，可以先告訴學生算法技巧，然后再讓學生去實踐。以計算13×14為例，可以告訴學生計算的口訣：被乘數加乘數的尾數，尾數乘尾數。然后讓學生去計算，再與普通的運算結果進行對比，逐漸形成數感。這樣有意識的激發學生的探索精神可以訓練學生的數學意識。說到底數學意識還是學生對數字運算的敏銳感受力和適應性，當學生反復進行這樣的訓練后，就能夠形成科學的直覺，可以解決許多潛在的數學問題，從而將數學運算的特征掌握清楚，使學生的數學意識得到增強。

2.生活情境中滲透核心素養

縱觀國內外對數學核心素養內涵的解釋，我們可知眾多學者對數學核心素養的解讀都突出了“學”與“用”的結合。數學源于生活，最終也是要為生活服務。有效的問題情境并不是憑空捏造的，而應該是真實的，是來源于生活的。教師要多留意生活中與數學有關的現象，并將這些現象巧妙地融入數學教學中，因為只有與學生生活密切相關的現象，才能激發學生學習數學的興趣，使學生感悟數學的重要性。

比如，在教學“小數的加、減法”時，可以借助學生熟悉的超市購物設置情境“小紅的存錢罐里有12元5角，她要買一個4元3角的日記本，一支3元5角的鋼筆，問小紅共花了多少錢？”由此，讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法，也讓學生利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

3.教學設計中滲透核心素養

首先，在教學設計上，教師準確把握教學目標，在認真研讀課程標準的基礎上，認真解讀人本教材領會編排意圖，提煉出與目標相關的核心素養，更好地預設和規劃課堂教訓活動，設計教學方案，并對應滲透核心素養進行頂層設計，才能更好地實施課堂教學活動。如：在“方程”教學中滲透“模型思想”、在“觀察物體”的教學中重視對學生“空間觀念”的培訓。以往的小學數學教學是以“講授-記憶”的具體事實為重心，而將核心素養滲透到數學教學中，就要轉移到學科知識和結構的“深層理解-遷移應用”上，在對核心概念統攝下，以發展學生綜合思維為重心，提升小學數學教學效果。如：為了促進學生對“百分數”的深層理解“百分數”的教學中，首先可以將核心概念具體化為一般概念知識，通過提問“百分數有何意義？”“怎么求百分數？”等問題，引導學生歲百分數中分數、小數和百分數的互化進行思考，并求出百分數。最后為了建構核心概念，教師要引導學生在分析關于百分數的意義、特征、性質等具體數學事實基礎上，圍繞著驅動型問題設計、實施有效的教學活動，促進學生對一般概念的基本理解。

4.質疑猜想中滲透核心素養

科學每一次有重大的發現和突破，都是人們大膽的想象出來，然后一步一步的驗證的。對于數學學習過程中的猜想，是一種創新的表現。在小學數學的教學中，要鼓勵學生大膽的提出自己的質疑，創新式的學習數學知識。讓學生在這個提出問題、猜想，進行討論驗證的過程中提高自身的數學思維。

例如，在教“圓”這一單元時，學到圓的周長時，教師首先可以準備一些教學道具，一截兒細細的鐵絲或者毛線圍成一個圓圈，然后提問“這個圓的周長是多少呢，誰來測量一下?”(拉直直接測量就可以)然后拿出小的圓的物體如硬幣或者剪一個圓圈，提問“這個又如何測量其周長呢?”(在量尺上滾動一圈，提前做好標記)圓柱形的水杯的地面的周長又如何進行測量呢?(那一根毛線繞一圈，然后剪斷并測量)這時就可以讓學生先自行總結:無論是拉、繞還是滾圈，目的都是為了將其變成直線，即“化曲為直”。然后教師畫不同大小的圓，學生在觀察的過程中會發現圓的大小與其半徑之間的關系。在整個引導學生學習的過程中，學生通過觀察、實驗、總結等，讓學生將抽象的數學問題輕松的掌握。

綜上所述，核心素養能反映小學數學教育的本質及價值，是小學數學教學中的核心問題。教學過程中，教師除應注意教授學生數學知識以及技能外，還應該注重培養學生的核心素養，引導學生參與核心素養的建立和提升過程，最大程度的提高數學教學質量。