關于小學作文個性化教學的思考

黃靜華

(福建省泉州市洛江區實驗小學 福建 泉州 362000)

個性化作文是指學生在老師的指導下充分地發揮其潛能，根據個人內心特有的想法所創作的具有獨特性、真實性的作文。個性化作文的創作過程，是開拓學生思維并吐露內心真實情感的過程，展現學生獨特的理解方式。教師應該多注意引導，珍惜每個學生獨特的思維方式，分析每個學生不同的性格，形成自己具有特色的教學方式，讓每個學生都能夠得到發展。

1.激發寫作興趣

寫作興趣是學生參與寫作活動的原動力。傳統的寫作教學由于形式過于單一，導致學生失去了寫作興趣，而這樣是不利于他們個性化發展的。在個性化寫作教學中，培養學生的寫作興趣是關鍵環節。教師要善于優化教學方式，讓學生養成良好的寫作習慣，真正利用語言來表達自己的情感，從而讓他們建立寫作的興趣。

教師優化教學方法時需要結合學生的心理特點，對其進行引導。在與學生交流互動的過程中，有意識地提高他們的寫作興趣，激發他們寫作的積極性。比如在學校組織某次活動后，教師可以將學生們組織起來，讓他們以小組為單位來交流分享此次活動中一些有趣的事件或者是較有感觸的事件。然后讓他們將其進行歸納總結，以活動中的某件事為主題盡情寫作。這樣一來，不僅為學生們的個性化寫作創造了條件，而且還激發了學生在生活中觀察、在生活中提煉素材的意識，從而有效地激發了他們的寫作興趣，為教師開展個性化教學奠定了良好的基礎。

2.培養觀察能力

個性化作文教學的展開應當首先注重對學生觀察能力的培養。寫景是作文習練中的難點，對于小學作文而言這更是教學中的重要關口。寫景的前提與重點在于觀察，因此，教師可以很好地透過這部分題材的作文習練有效地培養學生的觀察能力。在引導學生們正確觀察身邊的景物時我做出了兩方面的總結：

2.1 要善于觀察，找出景物獨有的特點。我會讓學生們意識到，觀察就是運用人的各種器官，如視、聽、觸、嗅、味覺等來感知事物。我會進一步給學生強調，觀察時要細致，要學習抓住景物的特點，也就是找出觀察景物與其他不同類景物及同類景物之間的區別。應從不同角度入手，寫準景物，寫活景物。

2.2 注意描寫表達，使景物活靈活現。要對景物進行描寫，最重要的就是對景物的順序描寫不能亂。我會給學生列舉合適的寫作順序，例如，可按景物的空間順序來寫，如左、右、前、后、東、西等方位。也可以時間順序來寫，如一天之內的早、中、晚，一年內的春、夏、秋、冬等。還可以按游覽順序來寫。這些理論知識都總結得非常準確，透過生活化的語言也能夠促進學生對理論的理解與吸收。培養學生的觀察能力非常重要，這也是個性化作文教學的重要體現。

3.融入真情實感

文章的靈魂是情感，能夠感染人心，引人深思的文章一定飽含著真情實感。為此，在寫作教學中，教師一定要注重真情實感的啟發。而對于不同的個體來說，情緒感知也不盡相同，這也是個性化寫作的另一個重要體現。教師不能勉強學生集中于同一情感角度、情感標準；相反地，教師要尊重學生的差異感知，認可學生不同層面、不同方向的情感表達，讓學生真正地發自內心醞釀情感，情真切意升華情感，寫出真實而有特色的文章。例如在進行《給媽媽的一封信》寫作教學中，教師讓學生首先談談自己的媽媽，包括媽媽對自己怎么樣、媽媽在自己心目中的形象等。在教師“根據自己的實際情況，大膽表達”的啟示下，學生慢慢調動起情感，有的滿含深情，對溫柔的媽媽充滿了感恩之情；有的渴求理解，希望和嚴厲的媽媽能夠做朋友；也有的滿懷崇敬，以能干的媽媽為人生榜樣。真實情感不僅帶給學生內心深處的觸動，而且還讓學生放松地追逐來自平凡與不完美的情感的本源，建立起有血有肉的真實寫作靈魂。

4.發揮寫作想象

寫作的過程，就是發揮想象力與組織語言的過程。沒有想象，人的心靈就不會有思想。想象，是創造性的行為，想象力，是小學生的優勢，他們想象力豐富，且樂于想象。在日常的語文作文教學活動中，教師可以引導學生多寫一些想象性強的文章。像科幻類的文章與童話類的文章，或者與遙遠的未來、過去相關的作文，都可以給小學生意想天開的機會，有利于小學生在寫作過程中發揮自己的個性。

促進小學生在發揮想象力的同時進行個性化寫作，教師要尊重小學生在語文作文學習中的主體地位，尊重小學生的選擇。打破傳統命題作文的教學方式，適當給小學生一些引導與自由，利用半命題形式引導學生去寫作。像“新式……”“三十年后的……”“侏羅紀時代的……”等半命題題目，可以在寫作主題上給學生選擇與做主的機會，讓寫作題目更加貼近自己的興趣與愛好。有的學生會想到“新式拖把”“三十年后的學校”“侏羅紀時代的人類”等題目，每一個題目都是學生想象力發揮的結果，也是小學生個性化寫作的表現。

總之，教師要多給學生創新思維和個性化表達的空間，讓學生實現“我手寫我心”，在習作中盡情展示個性，這樣學生的習作才能達到“自主、真實、創新”的教學要求。