淺談帶入學生走進詩歌畫面的具體策略

劉艷俠

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

高中語文新課標對古代詩歌十分重視，要求語文任課教師在詩歌教學中想辦法提高詩歌對學生的感染力，通過對詩歌的反復誦讀和品析，感受中國詩歌的精美之處，實現自我陶冶情操，提高對詩歌的理解水平和古文化品質。但是，在實際古代詩歌教學中有諸多弊端，如只重視基礎教學，忽視對學生能力的培養；脫離實際，沒有拓展，忽視了詩歌教學的情境畫面預設和引導；教學方法單一，不能抓住考點和重點。因此，高中語文教師必須要貫徹落實新課程理念，深入挖掘古代詩歌的意蘊，充分利用信息技術的優勢，調動高中生的多重感官，把學生引入古代詩歌的殿堂，從而加深對作品的理解，培養高中生對詩歌的鑒析意識和傳承精神。

1.創設情境營造畫面感，走進歷史時代

高中教材中的詩歌多為名家名作，膾炙人口，高中語文教師在教學時需要創設良好的課堂情境，吸引高中生的注意力，縮短高中生與詩人之間的情感距離，幫助高中生更好的理解詩歌，從而走進詩歌的歷史時代，領會詩歌的精彩畫面。比如講人教版高中語文《沁園春·長沙》，作者寫這首詞時正處于國共統一戰爭的關鍵期。時至深秋季節，毛澤東同志在去往廣州的路上，當再次經過橘子洲時，回憶求學經歷和斗爭經歷所作的詩。教學時，語文教師通過多媒體為學生播放長沙橘子洲的圖片和視頻，讓學生感受橘子洲的景色。然后語文教師為學生講解毛澤東的生平經歷，加深學生的理解和感悟，啟發學生想象毛澤東獨自站在橘子洲頭，面對滾滾北去的湘江流水，一幅奇美的湘江秋景圖立即呈現在學生面前。高中生感受到了毛澤東描寫的景色之美和豪情之美，也感受到了詞中闊大的意境。

2.誦讀理解激活想象力，走進內心深處

誦讀是理解感知古代詩歌的主要手段，通過誦讀能夠培養高中生良好的文言語感，抓住詩歌的關鍵詞語，走進作者的內心深處。高中語文教師在教學時要提高對高中生誦讀理解的重視，激活學生的聯想能力和感知能力，深入領會詩歌意境。比如講人教版高中語文《赤壁賦》，這篇賦寫于作者被貶至黃州擔當團練副使一職，其實這就相當于充軍。因此，賦中表達了作者那種凄涼和曠達之情。教學時，高中語文教師先為學生解題，講解“賦”這種文體的特點，增加學生的文言文文言常識的積累。再為學生播放課文錄音，一方面消除字詞障礙，另一方面體會主客問答的表現手法。然后語文教師引導學生自主誦讀，將課文分成五部分，整體感知作者因情緒的不滿借詩詞表達自己的感情。接下來，語文教師分段疏通文意，探究詩歌的感情基調，體會“樂—悲—樂”的感情變化，作者把當時的心聲、理想、情感通過詩詞流傳。這樣學習能讓學生從內心深處感知詩歌文化的本質。

3.圖景描摹體現生活化，走進文言意境

對詩歌的教學，我們應做到重在陶冶學生的性情，拓展學生對古代詩歌情境、情懷、思想等內容的想象。高中語文教師要不斷創新詩歌教學策略，結合學生的理解感知基礎，通過多種方式帶領學生走進文言文的意境中，感受古代詩歌的藝術魅力。圖景描摹是當前高中語文教學的一個創新舉措，有利于直觀的展示詩歌的韻味。比如講《滕王閣序》一文時，滕王閣作為中國古代四大名樓之一，因其建筑優美和古人游歷題詩而流傳千古。滕王閣序是一篇記錄盛會的序文，成為王勃的“千古絕唱”，抒發了作者懷才不遇的憤懣之情。課堂教學時，語文教師先為學生介紹中國古代四大名樓，并讓學生說一說去過哪一座名樓。學生十分活躍，課堂高潮不斷，拉近了師生距離。然后教師讓學生拿出美術畫板，發揮想象畫一畫“落霞與孤鶩齊飛”、“秋水共長天一色”……學生仿佛置身于滕王閣中，為理解古文的內涵做出鋪墊。

4.模擬課本劇練筆創作，走進詩歌畫面

古代詩歌的畫面感豐富、生動，是高中生學習的重點，只有真正走進詩歌的畫面中，才能夠鍛煉欣賞古代詩歌的能力，找出不同詩歌的獨到之處，并且將詩歌運用到自己的作文中，為作文增加亮點。比如講《廉頗藺相如列傳》一文時，本文講了三個故事，以藺相如為主，廉頗為賓，用語言行動揭示藺相如的性格。為了讓學生進入學習狀態，認識兩位主人翁的高貴品格，語文教師設計了課本劇表演，要求高中生自主選擇角色、自主設計服裝，分組進行表演，最終評選出表現最好的一組給予獎勵。高中生都積極的參與，發揮自身優勢，體現了當代高中生思想進步的態度。學生表演之后很容易進入到文章的畫面中，培養愛國主義精神。再比如講《雨霖鈴》，要求高中生將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”改寫成一篇抒情散文，以鍛煉學生的審美能力，感受藝術效果。

綜上所述，古代詩歌教學要做到細膩、準確，古文學味要足，這需要高中語文教師立足實際，構建既典雅、時尚，又實在高效的魅力課堂，吸引高中生的學習興趣，設計層次性和個性化的問題，鼓勵高中生學會研究性學習。同時，還需要努力提升我們自身的教學研水平，注重文言文的拓展和延伸，提升高中生的審美境界，切實提高語文教學素質。