小學語文課程標準與教學設計

閆新麗

(新疆焉耆縣包爾海鄉中心學校 新疆 焉耆 841100)

引言

在傳統課程的教學觀念當中，課程的內容就是教學的內容，教學負責怎樣教課程的內容，課程和教學之間的界限非常清楚。課程內容是由政府與學者專家來進行判定的，教師的主要職責就是踏實并有效的向學生傳遞課程內容，教師屬于一個課程的實施者，在教學過程當中很少有機會能發揮自己的想法，只能跟在課程內容后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。在這樣一種課程觀念的影響下，傳統的教學設計是必然會存在一些問題的，本文研究的目的就是為了解決這樣的問題。

1.新課程理念下課堂教學設計內涵

即在《語文課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標，制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形成的確定、教學媒體的選用等)實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

2.新課程理念下課堂教學設計的核心

在語文教學的設計當中，必須要改變之前的觀念，準確理解在《語文課程標準》當中所倡導的一些理念，并在教育和教學實踐當中體現出來。以下這兩個方面是最重要的：

第一個是重新認識課堂教學內容。要改變以教科書按部就班進行教學的教學方式。教學最基本的內容都在教科書中。語文的教學資源除了隨時都有并且到處都存在以外，它還會不斷的再生。語文教師作為新世紀教師，必須要具有開發語文教學資源的意識，擁有整合所有語文教學資源包括教科書的能力。在上課之前引導學生查閱各種相關資料，提前為這堂課程所要學習的課文做好準備；在上課的時候引進和課文相關的文字資料、音像資料，并在一些比較恰當的時候把資料和課文結合進行補充閱讀；下課以后把學習內容拓展到實踐活動當中，引導學生進行實踐活動。以后的教師，不應該是按部就班的教書匠，反而應該是一個開發者和建設者。

第二個是重新認識語文教學方式。要改變之前那種把教師當做中心的教學方式。新課標提倡“構建一個自主、開放、探究的學習方式”等等這一些跟隨時代而發展的教學理念。要求教師在教學過程當中，建立起學生就是教學主體的這個思想。教師與學生都是教學的參與者，同時又應該把學生作為中心。在師生交流的過程當中，他們之間不但是平等的，而且更加應該顯現出學生的主體地位。

3.新課程理念下課堂教學設計的方法

3.1 確定恰當的教學目標。課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：

第一個老師設計的教學目標：

(1)把自己畫中的故事生動地講給大家聽。

(2)聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量。

(3)說規范的普通話，態度大方，語言美。

評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。

第二個老師確定的教學目標：

(1)能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫。

(2)有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法。

(3)培養說話大方，聽話認真的習慣。

評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。

3.2 打破傳統封閉、機械的教學模式，創新教學設計。

(1)認真的去學習新課標，進一步領會到《語文課程標準》當中所具有的精神實質，更正以前在語文教學過程當中忽視學生的主體地位、忽視培養學生的人文精神與科學精神、過度追求學科知識系統的錯誤觀念，重新認識并確立語文教育的新理念，通過完成教學任務，使學生的語文素養得到很大程度上的提高，注重培養學生的實踐能力，積極倡導并促進學生能夠主動發展的學習方法。

(2)在講授新課程的時候應該從整體上面把握實驗教科書，把教科書的編寫意圖和體系特點理解清楚，把教科書和《課程標準》、教科書各個教程之間存在的內在聯系理解清楚，把教科書上的編輯意圖、設計意圖以及著力點理解清楚，把新課程和舊教材之間進行各方面的比較，有哪些方面需要改進，教學方面上面有哪些變化，有什么收獲，以及準確的在備課和教學活動當中設定一個教學重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，并有效的去實施語文教學。

結束語

教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。