基于以人為本的小學生班主任管理理念初探

韋春蓮

(廣西橫縣橫州鎮新橋村委小學 廣西 橫縣 530300)

在當前我們的小學教學活動中，我們的班主任管理學生常用的方法就是設置各級的管理者，例如班長、組長，來對學生的行為加以約束，因為這樣的方法往往更加的簡便，并且可以很好的約束學生的行為。但是，這種嚴重的影響學生的主觀能動性發揮的管理方法是嚴重的不妥的。在這樣的背景下，我們提出了以人為本的小學班主任管理理念，為的就是讓小學班主任在充分保證小學生的自主性的條件下開展班級管理，目的就是為了促進學生的健康、全面發展。

1.以人為本教學理念的內涵

對于小學班主任來說，為了更好的促進學生的健康成長和全面發展，需要積極的引入以人為本的管理理念，通過對于以往的老師為主的陳舊教學方式和理念的改變來提升學生在班級中的地位，樹立教育服務于學生的理念，保證學生的學習和生活的自主性。

想要按照以人為本的標準來進行班級管理的話，通常需要做到下面三個標準：第一點，尊重學生的發展需求，在多方面的維度上對班級的需求和發展進行促進；第二點，班主任在利用以人為本模式對學生進行管理的時候，不只是要注重學生身體的全面發展，更要看到學生們的不同個性、興趣和規劃，并且為其提供服務；第三點，管理模式應保持動態性，可以根據時間、情況的變化來進行調整，從而保持良好的適應性。

2.對于目前小學班主任管理現狀的分析

2.1 管理理念落后。在我們當前的小學教學管理中，教育的功利性思想依然很嚴重，班主任們往往會采取方法來約束學生的自主性，強制學生們進行知識的學習，目的就是為了讓學生們多取得好的成績，從而來為自己整得更多的“成績”。這樣的管理理念已經是相當的陳舊，約束學生的結果就是阻礙學生的健康成長，這種只謀取眼前利益的行為是極為不可取的。

2.2 管理模式趨于單一化。正如上面所說的那樣，班主任們在對自己的小學班級開展管理工作的時候往往都會采取劃分級別，逐級進行管理的方法，利用班長、組長、課代表等班級職務組合的方法實現對學生的教學管理，班主任在和學生進行溝通和交流的時候只會聽取這些“管理人員”的意見，對于其他大多數學生的看法卻了解甚少，這樣下去的結果就是班主任對班級的情況了解不準確、學生們的參與到班級中的積極性嚴重受挫、學生的實際需求難以得到解決。這樣的管理方法是很難收到好成效的，對于班集體的團結發展也是很不利的。

2.3 管理手段落后。在當前我們的信息技術快速發展的當下，我們的班主任在進行班級管理的時候仍然采用落后的管理手段。這樣的做法很不利于促進各方的信息傳遞，從而無法對班主任的班級管理提供相關的信息幫助，使得當前我們的小學班級管理水平難以提升。

3.以人為本的管理模式的構建

3.1 在班中樹立以人為本的管理理念。一個完整的教學活動往往是由老師和學生共同構成的，其中老師是具有自主行為的服務者，學生則是具有自主性的主體者。老師進行教學的目的就是促進學生的成長，也正是因此，必須要堅持學生的主體地位，堅持以人為本的教學和管理方法，強調學生的主體地位。

小學班主任在施行以人為本的管理模式的時候應當注意下面的一些內容：第一點，班主任不只是要嘴上說說，更要付出實際的行動，他們要在心理樹立起以人為本的理念，利用自主學習和培訓活動來提升自己付諸以人為本管理理念的能力，理解相關管理模式應當具有的機制和構成；第二點，小學班主任應當積極的承擔自己作為教育者所擔負的責任，利用自己教師的身份來把自己的所學內容向整個學校進行推廣，促進以人為本管理模式在學校范圍內的發展普及。

3.2 建立合理民主的管理模式。發揮學生的主體作用就是要鼓勵學生積極的參與到班級的各項事務中來，其中主要可以積極推動的就是促進學生具有民主意識和監督意識。首先，班主任們應當給學生參與到班級事務中的機會，在日常的班級事項決定中鼓勵學生參與，鼓勵學生們就此提出自己的意見和建議，班主任及時的給予反饋，對于表現好的學生加以鼓勵。對于那些相對來說比較重要的問題應該召開班級的集體討論，在不斷的交流、探討中選取出一個相對最好的方案，然后在班級內進行相應決定的公式，受大家的監督。

4.結束語

對于小學生的教育、管理一定不可以在限制他們的主觀能動性的基礎上進行，因為那樣的話會影響到學生的個性發展和健康成長。對于我們的小學班主任來說，作為一個班級的“大家長”，既需要他能夠實現對于班級的合理管理，又不能夠阻礙到學生的自主發展，這對于他們會是一個挑戰。為了做到這些，班主任應當明白管理學生的目的是為了服務學生，使用管理來促進他們的更好成長，而不是單純的為了管理而管理。班主任應當積極的對那些落后的班級管理方法和理念進行改進，在以人為本的基礎上尋找到新的管理理念，讓學生能夠做自己的班級主人，促進學生的自主性的發展。