高中數學課堂教學策略分析

石小飛

(貴州省惠水民族中學 貴州 惠水 550600)

1.高中數學課堂教學現狀

1.1 重知識傳授、輕問題設計。受沉重的教學壓力和緊張教學實踐的影響，在高中數學教學中教師主要以知識傳授為主，教師主要采用自己主動傳授知識的形式，學生被動接受知識，而沒有參與到知識的探究活動當中。新課改大背景下，高中數學教學要求培養學生數學知識獲取能力、知識的探究能力和問題的解決能力。而在這種單方向講授式課堂教學模式之下，學生只能是憑借想象死記知識，只能是刻板記憶知識而不能對知識進行透徹的理解和運用。

1.2 機械運用講練結合鞏固知識，而忽視了學生知識的掌握過程。高中數學教師一般都采用教師先講解知識，學生后期通過大量的練習來鞏固。但是此過程中教師沒有能夠利用問題來引導學生探究知識的來源，沒有能夠引導學生體驗知識的產生過程。所以此教學方式之下，學生學習的積極性和主動性沒有能夠充分發揮出來，學生的成功體驗不夠強烈，對于提高學生學習興趣沒有發揮出最大作用。

2.高中數學課堂教學優化策略

2.1 設計開放性的問題，讓學生在問題的思考中獲取知識。在傳統教學模式之下，教師進行知識點的講授時，習慣利用一個知識點配合一個練習的形式。但是在新課程改革背景下，教師要以培養學生學習能力為首要目標，所以這就需要改變傳統教學模式，精心設計有效問題拓寬學生的思維，讓學生自己主動進行知識的探究，理解掌握知識點。如在解方程X2:A2-Y2:9=1時，為了讓學生對雙曲線的知識點進行深刻的理解和運用，教師設計開放性問題來引導學生進行思考：請同學們看一看這樣的方程屬于雙曲線方程嗎？如果學生回答是的話，教師就進行下一步的引導：那么這樣的方程是不是肯定是雙曲線方程？有沒有限制條件？通過一步步的引導，使學生的思維始終處于積極探究當中。然后教師根據學生的各種回答結果進行分析、總結，和學生共同探討出知識點，這樣的問題式教學模式使得學生的主體地位第一充分展現，使得老師真正站在了主導位置之上。學生在思考、討論、動筆這一系列過程中感受了知識的產生過程，對知識進行了深刻的理解，使得課堂效果最優化。

2.2 設計趣味課堂導入問題，激發學生學習興趣。高中數學知識難度較大，且理論性較強。好多學生感覺高中數學學習十分困難，在數學課上課之前，心中有一種不自主的抵制情緒。所以教師設計一些趣味性較濃厚的導入問題，能夠激發學生的好奇心，讓他們產生強烈的學習欲望，打消他們抵觸情緒。如在學習等比數列這一知識點的時候，我就設計了這樣一個情景：同學們我手里的這個長方形紙條，咱們如果給他不停的對折能夠折多高？在學生一邊對折一邊目測高度的時候，我說如果我們不停折將會折成一層樓高，會折成珠穆朗瑪峰那么高？學生哈哈大笑，覺得我是在給他們開玩笑。此時我說：大家不要笑，我這有數據來證明。學生立刻睜大了眼睛，好奇地看向我。我成功地切入到了等比數列的知識講授當中，讓學生真正體會到了快樂學習的樂趣。

2.3 從學生實際出發，設計啟發性問題。課堂問題的創設在于精而不在于多，在我們備課過程中首先要備學情，針對每一個學生的知識接受能力、知識儲備能力、問題探究能力設計各個層次的問題，這些問題由簡到難、層層遞進，逐步引導學生理解和掌握知識點。比如在學習橢圓知識點的時候，首先教師引導學生利用以前畫圓的方法進行改進，利用兩個土釘和一根細繩的方法在紙上畫出橢圓。然后有了數形結合的基礎，教師可以設計出這樣幾個問題來引導學生繼續學習：

(1)我們為什么要在紙上畫一畫橢圓？

(2)在繩長不變的情況下，改變兩顆圖釘的間距，你畫出的橢圓會有什么變化？

(3)如果兩顆圖釘的合并在一起，畫出的橢圓會是什么樣子？

(4)通過這些不同形狀的橢圓的制作，你能否給橢圓下個定義？

利用這些問題的探索，學生逐步深入了解了橢圓的本質，從感性認識上升到了理性認識。

2.4 增加課堂上的師生互動，營造積極學習氛圍。傳統的滿堂灌的教學方式，教師在講臺上單方向傳授知識，即使有師生互動也是簡單的提問與回答。這樣的課堂氣氛較為沉悶，學生處于被動學習狀態，整體氛圍消極、被動。所以教師設計有效師生互動、增加師生交流，營造積極的學習氛圍對于提高課堂效率有重要作用。活動形式多種多樣，有師生互動、生生互動。在學習知識點的時候，教師也可以采取傳統的教師提問、學生回答的形式，在學生回答過程中教師可以發現一些問題，并且通過提問和回答也能夠讓課堂氣氛活躍起來。另外師生互動的提問也可以改成學生的提問，讓學生通過對知識的學習自己總結知識，自己設計問題來對其它同學提問，這樣能夠讓學生更加深入分析教學內容，使他們對知識掌握地更加牢固。

總之，高中數學與其它學科有所不同，具有更加濃厚的邏輯性，對學生的邏輯思維能力和綜合能力發展影響更大。所以在高中數學課堂教學中要采用多種教學形式，創設良好教學環境，增加課堂教學的有效性。