高中生物概念教學(xué)的有效對(duì)策

李珍艷

(貴州遵義航天高級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 563000)

任何一門學(xué)科，概念都是教學(xué)的基礎(chǔ)部分。充分理解和把握概念知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算以及解題的基礎(chǔ)。那么，什么是概念呢？概念就是我們對(duì)于事物的認(rèn)知。在高中階段，生物是一門概念較多的學(xué)科，并且很多概念都是抽象的、晦澀的，給學(xué)生的理解帶來了一定的難度。如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中對(duì)基礎(chǔ)概念把握不清楚，模糊的概念學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是極大的。那么，作為高中生物教師，如何開展概念教學(xué)呢？傳統(tǒng)的死記硬背，顯然難以取得好的教學(xué)質(zhì)量。而唯有積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富概念教學(xué)的形式等，方能取得好的概念教學(xué)效果。本文中，筆者以高中生物教學(xué)為例，探索生物概念教學(xué)的有效性對(duì)策。

1.高中生物教學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然概念是生物教學(xué)中重要的組成部分。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，很多教師對(duì)概念教學(xué)的改革創(chuàng)新力度不足，導(dǎo)致生物概念教學(xué)存在不少問題：

1.1 單向傳授、死記硬背是普遍現(xiàn)象。作為一名高中生物教師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，錯(cuò)題的主要原因，除了粗心大意之外，絕大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)概念的把握不夠準(zhǔn)確，很多概念是混亂的、模糊的。正是因?yàn)檫@些模糊的概念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和判斷的過程中容易出現(xiàn)差錯(cuò)。而學(xué)生之所以出現(xiàn)概念混亂的現(xiàn)象，與概念教學(xué)的模式息息相關(guān)。例如，在“教”的方面，教師的概念教學(xué)以單向傳授為主，這種單向傳授的模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，由于沒有充分把握概念的內(nèi)涵和外延，一知半解的學(xué)習(xí)方式，影響了其概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中，教師往往要求學(xué)生將概念“背誦”下來，只需檢查其記憶質(zhì)量即可，忽視學(xué)生對(duì)概念的理解程度，導(dǎo)致其只能片面掌握相關(guān)概念，不利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的靈活運(yùn)用。

1.2 忽視對(duì)相似概念的強(qiáng)化講解。高中生物教學(xué)中有很多相似的、容易混淆的概念，這些概念需要教師強(qiáng)化講解，或者是開展專題講解，讓學(xué)生充分把握相似概念的內(nèi)涵和外延，劃清概念之間的界限，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，脂類與類脂；纖維素與維生素；大量元素、微量元素、主要元素、基本元素；斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)；這些相似的概念，學(xué)生如果理解不夠透徹則容易發(fā)生混淆。而很多高中生物教師在教學(xué)中，忽視對(duì)相似概念的強(qiáng)化講解，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的深層次把握，難以提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

2.高中生物教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)的概念知識(shí)，是學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)以及進(jìn)行解題、運(yùn)算的基礎(chǔ)。俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有深刻把握概念的內(nèi)涵和外延，那將會(huì)影響其生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)告訴我們：無論教育改革如何發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都不牢固，又何談思維發(fā)展、能力成長(zhǎng)呢？由此可見，在高中生物的教學(xué)中強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的概念基礎(chǔ)，具有必要性。

3.高中生物概念教學(xué)的有效對(duì)策

3.1 巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效思維圖形工具。近年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，成為教師理清知識(shí)脈絡(luò)體系，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高中生物的概念教學(xué)中，針對(duì)一些復(fù)雜的概念知識(shí)點(diǎn)，教師要善于整合思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生概念學(xué)習(xí)的思路，提高概念學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解《組成細(xì)胞的分子》相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將“章、節(jié)、條”轉(zhuǎn)換為不同的分支。將本章題目作為所有概念的中心，以發(fā)散的形式向外延伸，可以再將“節(jié)”列為重要分支，如核酸、蛋白質(zhì)及糖類等，接下來再將各部分的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，梳理概念。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師可以幫助學(xué)生整理思維規(guī)律，找出概念間的聯(lián)系點(diǎn)，如提問學(xué)生：“蛋白質(zhì)與細(xì)胞有什么關(guān)系？”學(xué)生可以依據(jù)直觀的圖形回答出“蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞的分子”，將蛋白質(zhì)的相關(guān)概念與細(xì)胞聯(lián)系起來，想到蛋白質(zhì)就能記憶起“蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞及組織的重要成分”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)其按照分支進(jìn)行概念記憶，再以中心點(diǎn)出發(fā)記憶整章內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.2 巧用多媒體，幫助學(xué)生理解概念知識(shí)。在信息技術(shù)背景下，高中生物教師在教學(xué)中，可以巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。就高中生物的概念教學(xué)而言，由于很多概念比較生澀，學(xué)生理解起來相對(duì)困難。因此，教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的概念直觀化、具體化，優(yōu)化概念教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”時(shí)，教師就可以借助多媒體輔助手段，給學(xué)生播放有關(guān)基因的動(dòng)畫，并通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示基因轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解更加清晰。此外，在生物概念教學(xué)中，教師還可以通過生活化教育思想的應(yīng)用，將生物概念與生活常識(shí)有機(jī)整合起來，幫助學(xué)生更加清晰地理解生物概念，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 比對(duì)相似概念，讓學(xué)生充分把握概念的內(nèi)涵和外延。高中生物中有很多相似的概念。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似概念時(shí)，可以通過對(duì)比相似概念教學(xué)的方式，通過對(duì)比，讓學(xué)生充分把握概念的內(nèi)涵和外延，理清概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如在《分子和細(xì)胞》模塊中提到的生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群等概念，教師可以通過建立表格的形式比對(duì)相似概念，是全面提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物教師在教學(xué)中，要深入解讀當(dāng)前概念教學(xué)存在的問題，積極改革創(chuàng)新，全面提高概念教學(xué)質(zhì)量。