培養學生善于發現問題解決問題的能力

一、培養小學生的問題意識

現在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學生走。有的教師追求所謂的課堂“高效率”，對學生發現的問題不以為然或敷衍了事。比如，我曾經聽過這樣一節課，課題為《估算》。練習中首先讓學生估算14+25、36-18兩題，然后讓學生比較估算值與精確值，意圖是讓學生歸納出估算值接近精確值的特點。學生A回答：因為14鄰近的整十數是10，25鄰近的整十數是30，所以14加25大約等于40，而14+25=39，估算的結果40非常接近計算的結果39。學生B接著馬上提問并反駁：不對！如果是14+24呢？14鄰近的整十數是10，24鄰近的整十數是20，14加24大約等于30，而14+24=38，那么估算的結果30和計算的結果38相差的很多。當我聽到學生發現這么有價值的問題時，精神為之一振，而老師生怕講不清楚或影響上課進度，只是敷衍了事：“同學們，這個問題我們以后再研究，下面我們繼續練習……”唉，我們的學生發現問題、解決問題的積極性就這樣被扼殺了。

二、通過游戲，激發興趣

經驗證明：要妥善地把小學生喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣。如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。如講認數8時，就是通過這幾種游戲鞏固了8組成，第一，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺8的組成，第二，老師擺出1～7的數字卡片，指名學生“找對子”第三做“找朋友”的游戲，老師把1～7的數字卡分別發給7個同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個同學的對面，用自己的卡片去找朋友，他的數字卡片和對面的數字卡片組成了8，大家齊說：“對！”不是8，齊說：“不對！”第四，看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數字卡（老師慢慢的出現給學生有個思考的時間）全體同學說出和老師數字卡片組成的數，學生齊說說對了（一個不錯），學生得分，如果有一個說錯，老師得分，做這個游戲時，同學們更齊心了，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來。對學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生學的輕松愉快，興趣濃，學生積極性主動性高，能收到良好的教學效果。

三、利用多媒體教學手段，加大教學密度，提高課堂教學效率

多媒體教學手段能突破實踐和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物，在短時間內有聲有色地呈現在學生面前。如教學“9加幾”時，“湊十法”本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段：先出示14個圓形的圖（左邊9個，右邊5個），先讓學生利用已經學會的知識列出算式，再利用動畫效果，將5個圓中1個圓移到9個圓這一邊，進一步引導學生思考討論，用怎么樣的方法算最好。最后，學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣，通過多媒體計算機，把知識的內在聯系動態展示給學生，為學生提供了思維的線索，并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動，最終獲取知識，促進了學生思維的發展。

四、質疑創新是自主學習的關鍵

例如，在教學兩位數加兩位數進位加法時，有位學生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起。”面對質疑，我先肯定學生大膽質疑的表現，之后組織討論，讓學生更明確從低位加起的道理。其次應引導學生從多角度、多側面、多方位思考問題的解決方法。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出：

（1）5×4+1

（2）5×5-1

出乎我意料的一個同學卻是做6×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。通過這樣的教學，學生敢于質疑、敢于想象、敢于創新。

五、巧用數學方法解決生活問題

每一道數學題都可能是一個有趣的生活問題。如案例：有這樣一道題：已知一個大桶裝了8斤油還有兩個空桶一個能裝3斤油一個能裝5斤油問分幾步倒油可以把油分成兩等份？我的解答：分7步：①倒滿5斤的桶，8斤剩3斤；②將5斤的倒入3斤桶；③將3斤的倒回最大的桶，共6斤；④將5斤剩下的2斤倒入小桶；⑤大桶的6斤倒入5斤桶，剩1斤；⑥現在5斤的桶正好倒1斤到最小的桶（內已經有2斤），剩4斤；⑦將3斤的小桶全部倒回最大的桶（余1斤），也是4斤。還有一道題：一筐雞蛋：2個2個拿還剩1個。3個3個拿，4個4個拿，5個5個拿，6個6個拿都剩1個。7個7個拿正好拿完。問筐里有最少有多少雞蛋？指導學生先求出2.3.4.5.6的最小公倍數是60，然后分別用60*1+1、60*2+1……去分別來除以7，學生們很快就發現，301就是要求的答案。

總之，在課堂教學中培養學生發現問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發現問題、解決問題；要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發現問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養成“善于發現問題和提出問題的人”。

作者簡介

林吉波，大專學歷，小教高級，研究方向：小學教育教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。