以學生為主體的高中美術欣賞課教學研究

孟楠楠

(江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學 江蘇 泗洪 223900)

引言

目前，我國素質教育已經發展到了時代的新階段。高中美術欣賞教學課程也已經開始強調以學生為主體的課堂教學模式。以開發引導學生的學習興趣，建立完善的相關知識體系，理論教學與實踐學習相結合，從名家名作中尋求感悟，進而提高學生的整體學習水平。教授老師也要與時俱進，改變以往教學手段，融入時代發展的科學方法，不斷學習提高自身綜合素質，從而促進我國的素質教育全面發展！

1.以學生為主體的高中美術欣賞課程教學現狀

1.1 教學手段陳舊。現行的高中美術賞析課程，教學手法依舊停留在通過自由賞析，教師講解，課堂提問，學生回答等的傳統教學手段。學生互動情況差，賞析角度，賞析時間和自由度有限。同時，教師的“灌輸式”教育也極大的限制了學生對美術作品賞析的個人理解和個人感悟。教師以傳統的教學觀念，限制學生的想象力發揮，這樣即不利于學生對藝術的整體理解能力的提高，也不利于我國推行素質教育，以學生為主體的教學方針。教師的教學經驗直接關系到對美術作品的評定，不能全方位理解傾聽學生的想法與意見。同時，提問與回答的傳統教學方式限制了學生的發揮空間，不能多角度的對藝術作品進行了解和賞析。

1.2 缺少名畫名作賞析環節。當今時代，高中美術賞析課程的內容陳舊，所涉獵的畫作有限且作品時代性很差，藝術成就高的作品涉及固定，大師畫作選擇單一。除了國內外少數幾位大師成名作入選課本外，很少有其他畫作加入。這很大的局限了學生對藝術的品鑒能力，畫作接觸的少，藝術賞析的角度就會變得單一。審美角度也多為上世紀的寫實作品角度。當今美術賞析課程中很少涉及當代名家或者抽象派等多種派系的美術作品。時代進步已經進入了一個全面發展的新階段，作為賞析的藝術作品卻沒有隨著時代而發展，當代的畫家作品更是屈指可數。教師在教授課程時也只是依照課本教學，極少能夠融入更多美術作品，開闊學生眼界。

1.3 授課教師的知識體系有待提升。作為課堂教學的引導著和服務者，現階段的美術賞析課程老師的知識體系過于單一，缺少多元化的知識融匯。老師對畫作的認識和理解也停留在以往的知識體系基礎上，沒能融入新時代的元素和精神。這樣就導致教學中無法傳達更加深入的知識，也不能給與學生更深的藝術啟發。同時，授課教師的思維模式固定，對名家名畫的整體掌握也受到了限制。老師不能接軌現代的藝術大潮，必然導致其知識體系固守陳雜，缺少新時代對藝術的包容，沒有當代美術的靈動和飄逸。

2.以學生為主體的高中美術欣賞課程教學方式

2.1 注重傳授理論化教學知識。美術作品一直都是以一種靜態的表達方式來展現畫家作者澎湃的心境，是有靜態到動態的表達方法。而高中美術賞析教學課程也必須配合美術作品特點，全面的向學生展現不一樣的作品氛圍。現在教育體系下，大部分學生對美術作品的理解還過于簡單，認識依舊停留在“美麗”、“寫實”、“細膩”等傳統作品的畫法評定上。學生缺少對美術作品賞析的系統化理論知識。在以學生為主體的美術欣賞課程教學上，應先一步向學生傳授全面的理論知識，讓學生在理論層面上得到提升，進而在進行美術作品的賞析等教學。

2.2 通過名作賞析增強教學效果。在以學生為主體的美術賞析課堂上，觀察賞析必然是課堂中必不可少的環節，且其比重應該得以加強和鞏固。除了課本上提供的美術作品外，更應該加入不同時代的名家作品，從不同的角度讓學生認識到美術作品的藝術性，從而進一步震撼心靈。例如：在遼寧省實驗中學的美術賞析課程上，授課教師除了課本上的幾幅名家作品外，還向學生提供了當代畫家黃金澤的《我是中國人》、崔如琢的《丹楓白雪》、曾梵志的《最后的晚餐》等作品，讓學生們感受到當代中國畫家的藝術成就[1]。同時也從另一個角度和高度理解了美術畫作是一門“帶有靈魂的藝術”。

2.3 加強教師培訓，建立完善知識體系。在日常的教學以及教師交流會議外，學校還應該開展授課教師的知識交流換代升級培訓會。通過培訓提高相關授課教師的綜合水平。同時，學校在審核教師的教學備案以及課程預案后，應要求教師將教學的知識匯總，配合自身對課程的理解和分析，形成穩定的教學知識體系。如山東某高中就多次開展教師的知識體系完善教學研討會，會議上，教師們通過交流彼此的教學經驗，總結其中的優勢和偏頗，合理改變教學方針，然后整合出一套自有的知識體系[2]。如此一來，顯著提升了課堂教學的效果。同時，學生也更容易接受理解生僻新穎的美術理念，從而提高教學效果。

2.4 發揮想象力教學，引導學生深入研究。美術課程的教學課程中，想象力是學生必不可少的助力和發散點。教師在課堂教學中，應當側重教學重點，引導學生發揮想象力，進而讓學生對所欣賞的美術作品得以更加深入的理解和研究。現階段高中課程中的美術作品賞析大部分都為高品質，有深度的美術作品，教師在課堂教學中應該給學生留有發揮想象的空間，不能毫無保留的將知識全方面灌輸給學生。通過引導式教學，激發學生的好奇心，讓學生自行深入探究所賞析作品中的深入內容。同時，通過教師循序漸進的課程安排，學生可以自行品讀更多美術作品，然后結合自身學到的理論知識，融會貫通，進行知識層面的升級。進而更加有效的達到以學生為主體的美術課程賞析的教學目的。

2.5 充分應用網絡及多媒體技術教學。現代美術藝術的發展已經從單一的藝術標準向著多元化的藝術角度發展。而美術本身也是一種立體的，自然渾厚的藝術體系。在美術課程賞析的過程中，教師教學更應該注重這一方面的教學方式。同時在向學生傳授知識時，也采用與時代相關聯的教學手段。如：通過多媒體影像展示，結合實物展覽，音像以及聯動圖畫的展示等方法，向學生構造出一個千變萬化，美輪美奐的藝術課堂。運用現代科技技術的教學，更能引發學生的學習熱情和探索欲望，進而提高美術賞析課程的教學效果。教師還可以通過網絡，向學生安排自主性交過的課后作業，如：尋找自己最喜歡的現代畫作，發覺身邊的美等形式。全面提高學生的藝術鑒賞能力。

結束語

在新時代素質教育的浪潮下，課堂教育依舊從單一的“傳道授業解惑”變為了引導開發學生自主性學習的素質教育時期。高中美術賞析課程，作為開放性的學習課程，更應該改變原有的傳統教學方法，通過傳授基礎理論，引入名家名作，引導學生思考，充分利用網絡等多元化的教學手段，進一步提升學生素質，進而推動我國教育發展的總體水平！